浅谈初中物理教学“问题情景的设计”实践.docVIP

浅谈初中物理教学“问题情景的设计”实践 　　摘 要：新的课程标准对中学物理教学的目标提出了新的要求：注重使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。以问题为中心的教学模式其实与探究式教学模式的指向一致，它们的要求中都包含有“基于真实情景的教学”、“基于案例的教学”、“基于问题解决的教学”。问题情景的设计是探究式教学模式教学的核心，是基于问题和问题解决的一种教学理念和教学工艺。本文就探讨了问题情景设计教学方法与实践，为学生设计质疑和创新的机会，激发学生的问题意识。 　　关键词：初中物理；问题情景；设计原则 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0022-01 　　一、问题情景的内涵 　　“问题情景”是一种具有特殊意义的教学环境，是教师根据教学需要，从教学内容入手设置具有启发性、探究性、研究性的问题，引起学生好奇、期待、积极思考，产生“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“手欲动而未决”等心理状态的整体倾向性的教学情景。引导学生用所学知识解决相关问题的情景。围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识、寻找解决问题的方法，一般是在学生掌握了某一知识或技能后创设，这是学生学以致用的一个重要环节。 　　二、初中物理教学“问题情景设计”原则 　　1.主体性原则 　　建构主义教学理论和学习理论的一个重要推论是，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是习主人，老师是物理学习的组织者、引导者。 　　2.空间预留原则 　　在问题情景创设之后，老师要留给学生足够的时间来思考，如果学生还未想好，教师就重复问题或重新组织问题，将使学生失去信心或减少思维力度。因此，问题提出后，最好给学生一定的思考和回答时间，特别要给较差学生更多的时间。 　　3.启发诱导原则 　　创设问题情景最终是为了引导学生发现问题。创设问题情景，不仅仅是教师设疑，学生回答。教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情景，启发学生学会发现问题，善于创造性地提出问题。这样，才更有利于培养学生的创新精神和创新能力。 　　三、初中物理教学“问题情景设计”的方法与实践 　　1.通过呈现学生要加以理论解释的物理现象或物理事实设计问题情景 　　传统的演示实验教学通常学生只是作为观众，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，这样实验得出的物理规律教师认为是“显然的”，可是对于学生来说，有时候却是“漠然的”。在课堂教学中教师演示实验的现象，利用实验“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的好奇心。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验，是推动人去认识世界的内部动力。 　　2.利用实验来设计问题情景 　　改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有七、八种其它方法。在教学中教师如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，学生就能充分发挥主观能动性，发现探索出新的途径及方法。在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。 　　[例]在学习大气压强的时候，同学们一定会遇到这样的题目： 　　题目1：在大气压强是76cm水银柱的房间里做托里拆利实验，如果整个操作过程无错误，则管内水银柱高76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。 　　变式1：将玻璃管稍稍提起一些，液柱稳定后，管内外液面高度差将 76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。 　　变式2：若将玻璃管由竖直变成倾斜，则管内液柱高度 　　76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。 　　变式3：若操作中不慎进了气泡，则液柱稳定后高度 　　76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。 　　引申1：在大气压强是76cm水银柱的房间里做托里拆利实验，当液柱稳定后发现管内外液面高度差为75cm，则管内气泡的气压为 cm水银柱。 　　引申2：若管内气压为76cm水银柱，则液柱稳定后的高度为 　　cm水银柱。 　　变式1：在做托里拆利实验时，当玻璃管中的水银柱稳定后，在管顶穿一小孔，那么管内的水银将（ ） 　　A.往上喷出 B.稍微降下一些 　　C.降低到和管外水银面相平 D.保持原来的高度不变 　　让学生亲自设