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浅谈初中物理探究式教学的方法 　　探究式学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生共同参与的教学活动，在这种教学活动中，教师和学生都以研究者和学习者的双重身份进入探究式课堂。本文就探究式物理课堂教学方法谈几点看法和体会。 　　一 创设物理情境，激发学生探究物理的兴趣 　　善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情境中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的内在动力。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情境。例如，在讲“串联电路的性质”一节时，本人创设了这样的探索情境：取一个功率较大的灯泡和一个功率较小的灯泡，问学生瓦数大的灯泡亮还是瓦数小的灯泡亮。学生肯定地回答：瓦数大的灯泡亮。然后将两灯泡串联，做演示实验，其结果却完全相反——瓦数小的灯泡反而比瓦数大的灯泡亮！为什么瓦数大的灯泡没有瓦数小的灯泡亮呢？在学生的大脑里立即产生了思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时再进行新课教学，效果相当好。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。 　　二 经历过程，重视探究式学习 　　物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成和规律的揭示过程，让学生亲自去实验，体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，并知其所以然。例如，在进行“影响摩擦的因素”一节的教学时，本人采取了这样的方式：先提出问题：影响摩擦的因素都有哪些？学生分析得出：可能与物体的质量、物重、压力、接触面的光滑或粗糙程度、物体的接触面积等因素有关。然后，本人再引导学生根据分析结果设计实验，通过实验探究新知：在实验中，学生得到了“物体的质量越大、物体越重、压力越大，摩擦就越大；接触面越粗糙，摩擦越大；接触面积大小对摩擦没有影响”等结论。本人在肯定学生探究结果的情况下强调指出，在本实验中，当物体在水平方向上运动时，物体的质量和物重产生的效果和压力相同；在这种情况下，物体的质量越大、物体越重，产生的压力就越大，摩擦也越大；但当物体沿竖直方向运动时，压力的方向沿水平方向，而重力的方向沿竖直方向，这时，压力的大小就与物体的质量和物重无关了。所以，“质量越大，摩擦越大；物体越重，摩擦越大”的结论是错误的。最后，本人再引导学生归纳得出正确结论，同时补充强调，实验前，同学们想当然地认为“接触面积越大，摩擦越大”，而经实验检验这一认识是错误的。所以，同学们要重视知识的探究过程，只有通过亲身体验，经历探究过程，才能获得科学的真知。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得了一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。 　　三 借助实验，引导探究式学习 　　物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。学生通过亲身体验与理论学习相对照、相验证，加深理解，形成正确的物理认知。例如，在学习“凸透镜成像”一节内容时，为加深学生对凸透镜成像规律的认识，本人先向学生演示了凸透镜成放大、缩小实像和放大虚像的三种情况，再让学生讨论产生这三种情况的原因是什么。学生通过回顾本人的演示实验回答：物体离凸透镜的远近不同。接着本人提问物体离凸透镜的距离与所成像的性质有什么规律，提示学生，让学生将蜡烛从光具座最远端逐渐向凸透镜靠近，同时移动光屏，观察光屏上所成像的大小变化情况，同时注意观察和测量物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离与凸透镜焦距之间的关系。通过学生细心观察、认真测量以及教师适时恰当的点拨，最后总结出凸透镜成像的规律。经过学生亲身实验，可在大脑中对探究的知识留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究精神与创新思想。 　　四 重视主体，发展探究式学习 　　学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打