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浅谈初中文言文“自主阅读”教学的模式 　　我通过几年的教学研究和实践，逐步形成了初中文言文“自主阅读”教学模式，就是以“自主阅读”为主线，指导学生 “自主预习，整体感知” →“自主翻译，合作交流”→“自主探究，质疑问难”→“ 自主合作，答疑解惑”→“自主积累，拓展延伸”。那么怎样指导初中学生“自主阅读”文言文课文呢？ 　　一、自主预习，整体感知 　　学习文言文新课文前，首先要让学生自主预习，整体感知课文内容。指导学生“自主阅读”具体步骤是：①学生“自主阅读”课文，勾画生字、生词，圈点不懂的地方。②结合课文注释或查阅工具书，解决力所能及的字、词、句的问题，疏通文意，扫清阅读障碍。在疏通课文的过程中，不会的词语或句子要做好标记，注意在师生中交流。③概述段落或全文大意，大致了解一下课文写的什么，体会作者思想感情。比如：用自己的话复述课文，文章表达的思想感情，具体每一段写了什么，怎么写的，划出自己喜欢的句子，好词佳句要摘抄。④搜集与学习本文有关的资料，了解作者及写作的背景我在教学《送东阳马生序（节选）》前，要求学生主动积极地去搜集 、查阅了课文删节部分，以加深对课文的理解。这样，学生既能扩大阅读视野，增加阅读兴趣，又能提高鉴赏能力。⑤反复诵读课文，要力求读出语气、语调和节奏。要在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中积累知识，把握文章的特色。 　　二、自主翻译，合作交流 　　文言文的翻译，教师千万不要越俎代庖，要放手让学生自主翻译，充分自读，认真对照课文注释，逐字逐句翻译，标出难句，做好笔记，合作交流，答疑解惑。“合作交流”的方式可以是生生“合作交流”， 也可以是师生“合作交流”。 　　在学生“自主翻译” 阶段，教师要到学生中去作巡回指导，并且要面向全体学生。指导的方法可以分为：①针对不同年级的学生进行不同的“自主翻译”方法指导。如七年级学生，初学文言文有一定的难度，教师要尽量指导学生用“直译法”对照翻译，因为这种方法就是将文言单音字变为现代文的双音字，最后连接成句子就行了，学生易于掌握。八年级、九年级学生就要用“意译法”翻译，因为他们已经掌握了文言文的一些基本翻译方法，只要学生能翻译通顺句子就可以了。不管是哪个年级，文中涉及的通假字、一词多义词、词类活用、文言句式等都要要求学生记忆、积累。②针对不同层次学生进行不同的“自主翻译”方法指导。学困生的学习要求要降低，教师要多指导，多鼓励，分享他们成功的喜悦，树立他们学习的信心。优生要求字句落实，自主积累，理解记忆。 　　在生生“合作交流”翻译阶段，教师可以将学生实行优差搭配编组，每组二人或四人，以优带差，这样，优生在合作交流时，充当了小老师角色，既可以帮助差生理解字句和内容，自己又加深了对知识的理解、记忆，优生、差生都得到了共同进步。 　　在师生“合作交流”翻译阶段，教师要在学生自主翻译的基础上，进行全班交流、点拨。教师要讲清重点字、词，特殊句式含义和用法。充分让学生发表自己的见解，尊重学生的劳动成果，肯定学生的成绩，教师要做到调控有度，方法恰当，点拨到位。然后，教师要指导学生对课文中的实词和虚词、文言句式进行归纳总结，积累文言词汇，理解文言句式。课标没有要求掌握的文言字词、文言句式不要强求学生去理解、去记忆。 　　三、自主探究，质疑问难 　　学生在理解课文大意的基础上，教师要鼓励学生认真研读，自主质疑问难，积极思考，主动发表自己的看法，变被动获得为主动获取。要放手让学生围绕阅读重点赏析课文，抓住关键词句，积极感悟，发表自己独特的见解和感悟。 　　教师要引导学生围绕课文教学目标，让每个学生提出自己的问题或见解，也可以利用“小组合作探究”模式，将学生分为四人一组，分别提出各自的问题，互相补充，互相质疑，互相启发，达成共识。最后归类，形成几个主要问题，先在小组内合作交流，然后派代表在班级上交流。 　　例如，在教学《送东阳马生序（节选）》时，学生在理解课文大意的基础上，通过“小组合作探究”模式，提出了这样一些问题：①作者为什么要给马生写这篇赠言？②作者为什么要写自己求学的“勤且艰”？③作者开篇说“家贫”，为什么还要写住旅舍？④写同舍生的豪华生活的目的何在？同舍生为什么把自己妆扮得“烨然若神人”？⑤求学时，先达“叱咄”却“不敢出一言以复”，作者这种学习态度对吗？学生们提出的这些问题，都是很有思考价值的。 　　教师在学生“自主探究，质疑问难”的同时，要巡回指导，对学生需要解决的疑难问题，教师要立即提供帮助。特别是学困生，教师要主动指导，关注他们的疑难问题，发现他们有价值的闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们真正体会到“自主探究”学习的乐趣。对优生来说，教师要引导他们向更深层次方面去探究，教师也可以提出一些较深难度问题让他们去探究。 　　四、自主合作，答疑解惑 　　学生在自主探究，质疑问难后，教师要