点睛与添足——谈谈多媒体教学.DOC

PAGE PAGE 6 2008年市教育技术参评论文 “点睛”与“添足”——谈谈多媒体教学 作者：姜玲婕 单位：温州市第十二中学 电话2008年市教育技术参评论文 “点睛”与“添足”——谈谈多媒体教学 [摘要] 现代教育信息技术发展，对传统的教育教学方式进行了改革，运用多媒体课件的优势，如果合理使用课件，则课堂中起了点睛的作用，激发了学生学习的积极性， 提高了课堂教学质量 。但课件不能代替老师的讲解，过多使用课件，有“添足”的嫌疑。如何合理使用多媒体课件，是全体老师急需思考的问题。 [关键词] 多媒体课件、 点睛、添足、 合理使用 计算机辅助科学教学可以在科学课堂里更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使科学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面的互相转换。突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。 创设情境，激发兴趣，多媒体是最佳工具 兴趣是最好的老师！在科学教学中，如果把科学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。例如：针对今年温富大厦发生特大伤亡的火灾，当时正好科学课上到有关燃烧与灭火的知识，在多媒体动画中让学生如亲临火灾现场一样去选择正确的逃生方法，用一些flash动画能为学生正确使用灭火器发挥了作用，其效果是其它教学方式所不能达到的，让学生充分体会到爱惜生命提高防火意识。初中科学课程属于综合学科，内容包括物理、化学、生物、地理，小到分子、原子、原子核，大到地球、太阳、宇宙，利用多媒体课件，让学生直观地了解原子内部的结构甚至是原子核的变化，生物方面如细胞结构、人体血液循环、尿液是如何形成的，DNA结构，物理方面的惯性、电路中电荷移动等等，地理方面的地球公转、太阳系、银河系甚至宇宙、模拟地震、等高线等都是比较抽象，或比较微观，或受实验条件的限制，用传统的教学手段和方法，难以达到良好的教学效果，学生对学习科学知识失去兴趣， 并丧失学习的信心，课件的合理运用可以将科学知识形象化、具体化、动态化、情景化，学生清晰观察到在现实中不可能看到的现象，增加了学生学习的兴趣，提高教学效果 。 二、突出重点，突破难点，多媒体教学提高效率 图1多媒体辅助教学最大的特点之一是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。如教有关尿的形成知识（图1），有动脉、小静脉、毛细血管等很多的血管，血液成分的流进流出，非常抽象，可利用信息技术的优点，用Flash课件展示其动态变化过程，如图： 图1 学生清晰观察到在现实中不可能看到的现象，从而缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，不仅使这一教学难点易于突破，教学效果会很好。 多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。比如教学教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，放弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如科学课有很多演示实验，大多实验可见度比较小，我往往分几组实验，有时候让学生观察实验现象，我会端着仪器绕教室一圈，这样非常费时。所以，我后来做演示实验时，请后排的同学到讲台边观察实验，但有些学生还是看不清楚，所以，我会在实验结束后用多媒体“演示”实验，让学生对实验的现象加深。课堂教学中，对于一些较复杂，有危险，要求高的实验，不适合课堂演示的，则可拍成录像，或从网上剪取录像代替课堂的演示实验，既真实性又解决了问题。探究“光合作用需要CO2”的实验中，由于需要好几天才能完成实验，我就分几个小组让学生回家做，要求学生把几个重要的过程用数码相机拍下，在课堂上展示，既让学生动手参与了实验，又解决了课堂教学课时的矛盾。在学生观察和拍照过程中能让学生很好地理解教学的重点。 三、多媒体教学扩大了课容量，最大限度实施因材教学 到了初三科学中考复习，我们往往以一个知识点为中心，发散许多知识点，构建知识网络。以前没有多媒体，老师在黑板上写满了知识结构或例题，很费时间，学生又不喜欢。而用了多媒体， 使各种知识的构建转换和过度变得自然、 迅速。而且，如果遇到学生知识点遗忘，不可能重新做实验，但使用课件可以随机链接课本教学必要的多媒体机件，帮助学生回忆知识，并节约了时间。中考复习不能不做习题，为了让学生在复习过程中，把知识连成知识网络，我们往往从一个习题