浅谈如何在幼儿区域活动中的运用蒙氏数学教学法.docVIP

浅谈如何在幼儿区域活动中的运用蒙氏数学教学法 　　近几年来，幼儿园多次利用假期邀请从事蒙氏教育的专家给我们讲课，让我们系统学习了蒙台梭利数学教学法。蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为“日不落”教育。蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。但我更深知任何一种先进的教学方法只有当然他切实有效的运用到孩子们的身上，那才算是好的教学方法。结合自身的工作实践，我对在幼儿区域活动中运用蒙氏数学教学法有了一些自己体会。 　　一、什么是蒙台梭利数学教学法？ 　　相信很多家长曾通过这样的方式来启发孩子的数学思维：左边放两个核桃，告诉宝宝：“这是2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是3！”，然后再合在一起并告诉宝宝：“这就是2+3=5！”，毫无疑问这种方式是完全正确的，它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，幼儿蒙氏数学就是通过这样的游戏方式来启发孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更加巧妙！ 　　二、区域活动在幼儿数学教育中的重要作用 　　数学知识的本质是什么？儿童是怎样获得概念的？如何理解学前儿童的数学教育？瑞士著名心理学家、儿童教育理论家皮亚杰曾说过：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”儿童并不是学会算术，而是重新发明算术的。皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体，而是存在于两者复杂的交互作用。逻辑结构只有通过自动调节的内部的平衡化才能达到，而不是外部强化的结果。在阐述如何让儿童学习数学这一问题时，皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间适当的交流与合作。有效的区域活动让儿童在“操作中学习”是现代学前儿童数学教育的一大进步。我们应该充分认识和利用区域活动的价值 　　1.区域活动能够使教师充分观察、了解和记录儿童的数概念发展状况。在一年的研究中，我们曾对三个小班的幼儿进行了两次数认知发展能力水平测试，发现幼儿的个别差异非常显著。造成这些差异的因素可能是多方面的，如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体儿童而不是个别儿童，即使有个别的观察和互动.也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性.可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录。 　　2.区域活动能够有效落实个别化教育。国内外研究结果表明，儿童在数学发展水平上存在明显的个体差异.这些差异分别体现在数认知发展的不同方面，如数数与基数能力、书面数符号的表征能力、对形体的认识与命名能力等。在现有的班级额定人数无法在短期内改变的情况下。区域活动无疑是一条落实个别化教育的主要途径。在区域活动中，教师能够根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。 　　三、实际教学中的数学区域活动材料的投放和调整 　　1.内容安排上主张整合和有机联系。课程转型后的幼儿园数学教育内容构建已由以学科系统为逻辑起点转向以儿童生活经验为逻辑起点。教师在设计集体数学教育活动时能以主题为背景线索，以幼儿的生活经验为起点，渗透和融合有关数学内容，而数学区域活动的设计和安排则显得不足。针对这样的情况。我们提出了数学区域活动与主题中的集体数学教育活动相统整和联系的主张，即在一个主题中将集体数学教育活动和数学区域活动统整起来加以安排。如在小班下学期“好听的声音”主题活动中，集体活动“奇妙的声音”的目标是引导幼儿辨别声音的强弱，学习点数和数物对应。而我们在数学区域活动中则安排了“瓶瓶罐罐 排排队”“听录音种花”“按数字击乐器”等活动。这些活动既不脱离主题活动的大背景和要求，又在数学教育目标上与集体数学教育活动保持一致，有利于集体活动和区域活动的有机整合与联系。 　　2.材料投放上强调丰富性、层次性和动态性。材料的丰富性体现在两个方面，一方面是指除了围绕每个主题活动设置相关数学学习内容和操作