与图形与几有关的核心素养及思想方法(.pptx

与图形与几何有关的核心素养及思想方法;中国学生发展核心素养 ;;;;小学数学核心素养 2011版课标： 四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 十大核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、 运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识 高中数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。 把基本和重要的数学思想，上升到面对世界的高度：三会; 我们先从中国学生发展核心素养（如下）开始分析，从中可以发现，如果每个学科都从自己学科内部角度界定本学科核心素养，那么各学科核心素养主要集中在文化修习这个维度，其他两个维度中的责任担当、学会学习、健康生活的一部分等，可能会成为少人问津的真空地带，即各学科核心素养的交集为0（如下左图）。也就是说，各学科在制定本学科的核心素养时，不能完全从学科本位的角度考虑、不能只扫门前雪，应该站在中国学生发展核心素养的高境界思考问题，即每个学科承担更多的公共责任和义务。这样的学科核心素养才是有境界的、有内涵的、有担当的，否则各学科还有可能重蹈覆辙，在各自的小圈子里搞应试教育。; 关于学科核心素养的制定，反应了学科教育的一种思想和理念，从世界一些发达国家各学科的核心素养中可以看出他们的理念和丰富内涵。 德国数学学科核心素养为：数学证明、数学的解决问题、数学建模、运用数学表达、运用数学符号、公式和技巧、数学交流。 美国数学教育强调问题解决、推理与证明、交流、关联、表征。 韩国高中数学核心素养为：问题解决、推理、创新·融合、 思想沟通、信息处理、态度和实践。 从以上几个发达国家的学科核心素养可以发现，交流是各个国家各个学科都特别重视的，超越了学科知识本位的思想局限，没有完全站在学科内部考虑，而是体现了学生总体的核心素养。; 综上所述，中国学生的各学科核心素养应该站在中国学生发展核心素养的时代高度考虑，具有大局观念、大视野，即各学科核心素养的交集才会尽可能地大（见上右图），或者最大公约数尽可能地大，这样中国学生发展核心素养才会全面落实。 据此我们认为，小学数学核心素养是在理解数学核心概念、掌握和运用数学规律和关系的基础上形成的，具有可持续学习数学和交流、表达、解决现实世界实际问题的思想和能力。 根据小学生的年龄和认知特点、教师对核心素养的理解及教学的可行性，把数学核心素养直接提炼成数学思想对于学生和教师而言，落实起来是有难度的，因此在四基、四能、十大核心概念和高中数学核心素养的基础上，我们从数学认知、思想能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养;; 数学认知水平：了解、理解、掌握、运用（只见树木、不见森林） 分析与综合 评价、创造(数学课程标准没有高级认知目标) 数学概念：概念是关系、规律、思想方法的基础。 有研究表明：对数学概念的表征水平与数学成绩呈正相关。 表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式。 也可以用“表示”，更容易理解。; 多元表征是加强学生理解知识的有效方式。 有研究表明，高中生对数学概念的表征（理解）水平，多数通过具体例子、画图（像）和描述性语言表征，如单调增函数的概念，有52.63%的学生通过画函数图像、28.42%的学生通过描述性语言表征；只有3.16%的学生能够用定义表征。 ; 高中学生数学成绩与数学概念表征水平（单个表征的层次水平和多元表征水平）有显著正相关，相关系数为0.52.初三学生数学成绩与数学概念表征水平相关系数是0.637. 为了提高数学成绩，要坚强多元表征，同时要适时抽象。直观与抽象形影不离。当然，抽象的定义不能直接灌输给学生，而是由学生自己经历建构概念的过程。 概念意象（表象）与概念定义都重要，但是基于很多优秀的学生也经常用直观的方式（概念意象、表象）表示概念。所以不必让学生死记硬背定义，关键是概念的各种表征方式的关联，以及概念的运用。;图形中高的概念的建立;;;; 数学规律：性质、法则、定律、公理、定理等，是运算和推理的依据 数学关系：模型（公式、数量关系式、方程、函数等） 关联（整数、小数、分数（有理数）、无理数，图形之间的关系，数与形数学与生活、数学与其他学科等） 结构化（知识结构、认知结构） 为什么数学认知结构是核心素养的基础，而不是数学知识结构？ 因为数学知识结构是属于数学的，数学认知结构是属于学生的。;学习除法认识了一棵杨树;学习分数认识了一棵柳树;学习比认识了一棵梧桐树;都学习了要看到一片森林！a÷b=