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浅谈小学生阅读能力提高的策略 　　不少教师在反思语文该怎样教。素质教育下的测试对于学生思维能力、语言表达能力，尤其是课外阅读能力要求很高。作为教师，我们到底应该教些什么才是学生需要的？古人云：“ 授之以鱼，不如授之以渔”，我想一种喜爱阅读的习惯，随着时间的流逝，才是在孩子的心中永远沉淀下来的东西。 　　阅读是识字的主要途径，有利于提高识字数量和质量；阅读是听说写的综合训练，能够提高听话、说话和作文的能力。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的。作为教师，要注重学生阅读能力的培养，语文教学要把阅读放在重要位置，要不断提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。因此，我们不能不深思应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。 　　一、寓教于“趣”，使学生喜爱读书 　　兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做任何一件事情，只有喜欢做，愿意做，才能够做好。只有让学生产生阅读的兴趣，学生才会去主动阅读，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。教师可以根据学生的年龄及学段特点的差异，来培养学生的阅读能力。低年级以阅读童话、小故事、短小诗词为主，中年级以寓言、民间故事为主，高年级以小说、传奇故事为主。在阅读过程中，教师要善于抓住阅读知识使学生感受美的熏陶，让他们愉悦地进行课外阅读，产生兴趣，收获快乐，从而使学生喜欢上阅读。 　　（一）谈自己的读书感受，让学生乐于读书 　　在日常的语文教学活动中，教师要有意识地要求学生看一些课外读物，教育学生读书、读好书。教师可以经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。在阅读教学中，教师应有意地安排学生谈感受的机会，多鼓励学生大胆地说感受，既锻炼了他们的思维能力，也锻炼了他们的口语表达能力，更激发了他们的阅读信心。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。让阅读丰富学生的课外生活，教师可以组织一些文学业余活动，如讲故事比赛、古诗背诵比赛等，最大限度地激发学生的表现欲望，争强好胜的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试，从而在班级中形成浓浓的读书氛围。 　　（二）利用榜样的力量让学生想去阅读 　　人往高处走，水往低处流。学生也是一样，希望自己是最好的。根据学生模仿性强，又敬佩英雄、崇拜名人的特点，在教学过程中，教师可以经常向学生介绍历史人物、科学家的故事，或是身边成才之人的生长历程，以榜样的力量激发学生去阅读更多的课外知识，认识更多的人物。平时，教师有意识地向学生介绍一些文学家老舍、冰心等名人热爱读书的故事，用这种名人“效应”去带动学生的实际阅读行动。古往今来，但凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果，因此要教育学生多看书。在日常教学的课堂上，教师可以随机树立典范：当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时；当学生讲述到跟课本有关的课外知识时，教师应及时激励表扬，这样不仅是使受表扬的学生信心百倍，也激励了其他同学，久而久之便在学生中营造了浓烈的读书气氛。 　　 （三）发挥故事的魅力，让学生主动去阅读 　　现在的小学生可以说伴着故事长大，一提到讲故事他们个个精神抖擞，双耳竖立，望眼欲穿，迫不及待，甭提有多高兴。随着教师娓娓动听的讲述，渐渐地把学生的心带入到故事情节之中，正当他们听得津津乐道时，教师可安排学生自己去阅读追寻故事的结尾，不失时机地向学生推荐出相关的读物，发挥故事本身的魅力，更能调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣，想去读书。 　　二、寓教于“法”，使学生会读书 　　让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。读书不思考有如“小和尚念经――有口无心。”课外阅读书籍种类繁多，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。因此，教师要教给学生常用的读书方法，指导学生做好读书笔记。 　　因地制宜，因材施教，要根据不同题材的文章用不同的阅读方法，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，逐句地理解，联系上下文理解，遇到不能理解的地方要分别做上标记，停下来时可以翻阅工具书、查看资料或向人请教，另外还要从整体上把握句子的内涵；略读则意在了解大概内容，速度较快，个别重点的句子仍然需要把握其内涵；浏览则一目十行，速度就更快了，主要用来浏览