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浅谈农村初中学困生成因分析及教育的策略 　　一、农村学困生形成原因的分析 　　(一)教育体制的实行――普九,影响学困生的学习 　　由于现在实行的是九年义务教育,不管学生学习是否扎实,成绩是否达标,一律升学,这就使得那些基础知识与基本技能没有掌握的学生的学习得不到及时复习、巩固和加强,每个学期积累下来,越积越多,这对他们学习新知识越来越困难,使得他们逐渐对学习失去了兴趣,在小学阶段就成了学困生;再加上小学毕业后不管成绩是否合格,全部直接升上初中,并且上了初中后,课程更多,这些学困生学习就更困难了;更重要的是初中有了升学选拔考试的压力,在这种压力下,初中学校管理工作与小学学校管理工作以及教学要求上存在很大的差异,这不仅使得原来的那部分学困生无法适应,没有得到转变,还致使一部分原来在小学各方面表现较好的学生因无法适应初中的教学要求,不能很好地处理小学和初中的知识衔接,造成学习困难,成了新的学困生。 　　(二)社会关注的目光――学校培优工作,忽视了学困生的学习 　　目前,教育教学已进入全面实施素质教育阶段,而教育自身所追求的理想也是使每一位学生都得到发展和进步,但是地方政府及社会对学校办学的评估标准仍然是以录取重点高中的人数多少来评判一个学校的教学管理和教育教学水平的优劣。受此影响,学校教育的管理自然向优秀群体倾斜,忽视了对全体学生的质量要求,所以,在农村初中教学中,慢慢形成初一重全体,挖掘优等生;初二重中等生,培养优等生;初三只重优等生的不良授课现象。更有甚者,到了初三年级就打破原来的班级制,重新按成绩来分班,组建所谓的“强化班”,把学校的优秀资源尽己所能的向这个班配置,而对于“非强化班”则管好纪律,按部就班的授完课,完成授课任务就行了。这无疑抛弃了部分学生,挫伤他们的学习积极性,形成两极分化的严重后果。 　　(三)教师观念陈旧及教育方式单一化,不利学困生的转化 　　在农村初中,有部分教师教育观念陈旧,教学水平不高,课堂教学单调、乏味,使得学生听课率不高,提不起对该课程的学习兴趣,再加上部分教师在授课的时候只注重班级的优等生,而忽略照顾“学困生”这一弱势群体,致使学困生产生心理偏差,加大了学困生和教师的距离。更有某些教师认为学困生太难转化,因而歧视学困生,轻则责怪、厌弃,有意无意地嘲笑、讽刺、挖苦;重则以粗暴的言行将学生赶出教室,哄回家去,造成学困生自尊心受到伤害,因此破罐子破摔,长期以往,学困生因得不到应有的关心、帮助,而逐步丧失学习的毅力和动力,这样教师不但培养不出优秀人才,反而会制造一批学习的叛逆者。这种不良的教学手段在农村初中教育中仍然存在,这不但不利于学困生的转化,反而会有更多的学困生产生。这是导致学困生形成的教育因素中最主要、最重要、最根本的原因。 　　二、学困生形成的家庭原因的分析 　　大凡做父母的都希望自己的孩子将来有所出息,能出人头地,如果采取正确的教育方式,就会获得理想的效果,可是如果在教育中采用的方式不正确,教育方式不恰当,往往会事与愿违,成为孩子健康成长的障碍。调查中发现,当前常见的不良教育方式有如下几种: 　　(一)家长的教育方法简单,态度粗暴是孩子成为学困生的最重要因素 　　这类父母只要孩子一有过错,就非打即骂,棍棒教育使得家长和学生之间形成了很深的隔阂,学生感受不到家庭的温暖和亲人的爱心,从而产生逆反情绪。教育方法过于简单粗暴,孩子美好的心灵就容易遭到摧残,使他们看不到生活是美的是快乐的,从而破罐子破摔。 　　(二)部分学生家长素质偏低,放任自流,也是孩子成为学困生的一个重要因素。 　　在农村,认为读书无用、子女认识字会计算就可以了,读书上大学,花去一大笔钱,毕业之后还不一定能找到理想的工作呢!这类父母的思想落后、眼光短浅、社会责任感不强,不具备崇高的理想,对子女的学习影响很坏,这是造成农村孩子成为学困生又一因素。 　　(三)家庭环境不良会导致孩子成为学困生 　　1、父母关系不和谐,每天一小吵,三天一大吵,整天闹离婚,这样的家庭哪里还谈孩子的教育,对子女幼小的心灵也带来了极大创伤。孩子由对父母的反感发展到对自己的不负责任,逐渐开始厌学、旷课、打架,甚至离家出走。 　　2、家庭残缺,放任自流。在缺父少母家庭中的学生享受不到正常家庭的温暖,久而久之,便变得缺少热情,待人冷漠,随心所欲,无所顾忌,逐渐养成许多坏习惯。再婚家庭虽然也是个完整的家庭,但在孩子的眼里,却是一种有裂痕的完整。调查中,再婚家庭的子女,他们常常因为继父或继母对他们漠不关心,甚至干脆不管而产生抵触情绪。再加上他们原来对父母再婚的抗拒心理,不愿与父母有情感交流,也不愿听父母的话,继而也不愿听老师的话 ,一切以自己的好恶为出发点,无心学习,放任自流。 　　从上述学困生形成的家庭归因中,我们可以看到,学困生的形