浅谈PLC原理及的应用实践教学岗位对接教改.docVIP

浅谈PLC原理及的应用实践教学岗位对接教改 　　摘要：根据国家劳动和社会保障部2006年底颁布的PLC程序设计师岗位技能要求，改革《PLC》实践教学体系，创新教学方法和教学手段，使该课程的实践教学与PLC岗位对接。 　　关键词：《PLC》实践教学；PLC岗位；岗位对接 　　作者简介：丁国香(1964－)，女，江西丰城人，宜春职业技术学院副教授，主要研究方向为自动控制、电气自动化。 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)20-0042-02 　　 　　PLC是《可编程序控制器》的简称，是高职机电类和电气类专业的一门实践性、综合性较强的主干专业课。PLC以其价格便宜、可靠性高、简单易懂、操作灵活等特点得到各行业控制领域的认同和推广。随着PLC在各行业的广泛应用，现代企业对PLC技术人员的需求日益增大。但由于该课程的实践教学应用性和技能性相对薄弱，造成高职生的专业技能和从业岗位的需求脱节。学生难以就业。我们通过构建PLC新的实践教学体系，改革实践教学方法和教学手段。使该课程的实践教学与PLC岗位(PLC程序设计师岗位)对接，从而实现了培养适合PLC岗位技能需求的高职生。 　　 　　一、PLC实践教学现状及主要问题 　　 　　1.传统教学理论与实践脱节。目前的教学方式多是先教室后试验室模式。在实验前，理论教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步试验结果等都写得一清二楚。学生在实习教师的指导下按设定的步骤。机械地完成操作，由于理论教师与实习教师缺乏沟通，造成理论与实践脱节。 　　2.实训资源有限，操作简单重复太多。一般的PLC实验台，配备的是一台PLC基本单元，若干实验挂件，要实现的控制不但受挂件的限制，还受基本单元的功能的限制，试验中简单重复性编程太多。造成学生厌学。 　　3.偏重编程练习，对实际应用缺乏整体认识。PLC技术要求理论与实践相结合，做到硬件与软件统一。但在试验中，学生主要了解的是软件编程，对于其在工业控制中的地位、作用、和用法缺乏整体认识。 　　4.综合实训项目简单化，学生认知与应用有差距。综合实训的目的是提高学生对PLC及其相关内容的应用能力，使得学生对PLC控制有一个全面掌握。但由于在实训设计中缺乏具体控制对象，把实训变成了对一个抽象系统的程序设计，造成学生对PLC的实际用途仍然不了解，认知与实践产生偏差。 　　5.专职实验(习)教师素质的问题。专职实验(习)教师是实践教学的主力军。学校注重对实践队伍的学历结构等建设，而对教师实验能力要求不多。长期把实验员队伍视作“教辅”的观念根深蒂固，甚至把一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员安排到实验室工作，导致实验员队伍总体素质较差，实践教学的质量难以保证。 　　基于目前的实践教学存在上述诸多的问题，严重影响了PLC教学效果，分析PLC实践教学特点，进行实践教学改革，对提高学生的PLC岗位技能具有重大的意义。 　　 　　二、《PLC》实践教学改革的思路 　　 　　(一)总体构思 　　要提高《PLC》课程教学的效果，改革其实践教学成了关键环节。根据PLC岗位技能要求，确定了岗位技能为实践教学改革的核心目标。基于这一目标，我们的总体构思是：以保证教学效果为前提，强化基本技能训练、突出综合实训、注重教法与手段创新，建立基础实验、综合实训、探索创新等多层次、多模块相互衔接的实验教学体系，逐步培养学生基本实验技能、岗位实践能力和创新意识，促进学生知识、能力和素质协调发展。 　　 　　(二)实施步骤和保障措施 　　1.确定PLC“合适岗位”。可编程序控制系统设计师是指从事可编程序控制器(PLC)选型、编程，并对应用系统进行设计、整体集成和维护的人员。从事的主要工作内容：进行PLC应用系统的总体设计和PLC的配置设计：选择PLC模块和确定相关产品的技术规格；进行PLC编程和设置；进行外围设备参数设定及配套程序设计；进行控制系统的设计、整体集成、调试与维护。结合我院办学实际情况，我们确立了电气设备的编程；PLC控制系统的维护与保养；PLC的应用设计等为PLC“合适岗位”。 　　2.岗位技能培养为核心改革实践教学。实践教学。一般指有计划地组织学生通过观察、试验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。基于“合适岗位”，我们就PLC专业知识、岗位能力和职业素质结构等要求而重置实践教学。①转变实训理念，提高教师素质。建立以学生为主体，教师为主导的实训理念，确立实践教学的中心地位。构建相对独立的实践教学体系，只有这样实践教学才会发挥出作用。保证实践教学质量的关键是教师，加强教师的培养与培训。理论教师与实习教师共同指导实习。彼此之间没有明显的分工，相互促进，相