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浅谈农村非智力型后进生转化的策略的研究 　　摘 要：由于非智力型后进生往往与一般学生有不同的性格特点，因此对非智力型后进生进行教育和转化必须是有针对性的。而且，转化非智力型后进生的教育工作又是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。本文结合后进生形成的原因，分析和探讨了如何转化农村非智力型后进生。 　　关键词：智力型；非智力型；转化策略 　　 　　后进生按其产生的原因可分为两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。非智力型后进生形成的原因极其复杂，既有内部的主观因素，也有外部的客观因素。因此，在教学中我们应该根据他们的心理特点，有针对性地做好以下几个方面的教育转化工作： 　　 　　一、 克服偏见，用人性的光芒照耀每个学生 　　 　　苏霍姆林斯基说，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此，我们必须对后进生倾注爱心，让学生敢于亲近，达到“亲其师，信其道”“听其言，效其行”的良好教育效果。对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。老师还可以通过小纸条、作业评价互动、课外聊天游戏等方式，进行朋友式的沟通，获得学生的信任。教育家陶行知说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。 　　 　　二、 呵护后进生的自尊心，对他们的进步寄予诚挚的期待 　　 　　苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”儿童的自尊心就像含羞草。特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。他们表面上骄横傲慢、自我中心主义，内心却缺失自信；他们表面上对很多事情满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“星星之火”；他们表面上对人待事漠不关心，不太合群，内心却很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”，赏识教育的育人功能对后进生的有效转化起着重要的作用。有时教师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在潜移默化中给以激励与肯定，这种积极的情绪会感染学生，学生就会更加信赖教师，对自己提出更高的要求，并积极做好。 　　 　　三、 捕捉后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心 　　 　　夸美纽斯说：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”我们所面对的是一群心智还不成熟，自控能力很差的个体，我们在教育学生的过程中，更需要给他们以鼓励，用各种方法帮助他们重塑信心，使他们能力发挥到极致。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、体育、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落、被遗忘的对象。正如法国雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。”因而在生活中我们要善于去发现美，善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让我们帮助他们树立信心，唤起他们内心深处的求知欲潜能。 　　 　　四、 掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯 　　 　　只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多有趣的问题。没有兴趣的学习是痛苦的学习，没有效率的学习。只有启发学生对知识的兴趣，才能发动学生本身的精神力量。空洞的说教、训斥、给坏分数，都起不到持久的作用。因此，老师在教学中要尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的求知欲，让学生爱学乐学。老师在设计教学时，要切合学生的实际，降低学习的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。对于后进生，更需要在他们的发展上下工夫，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导后进生