常见的中职生的学习与教学心理(陈丽君).pptVIP

* 安全需要 小A的需要分析 教育方案 不良“小帮派”的存在威胁到学生安全，可由学校出面与家长合作，加强校园安全教育。 教导学生加强自我保护的意识与方法（如不示弱、与好友结伴）。 案例分析 归属与爱的需要 开展青春期心理健康教育。 鼓励小A把追求爱情转化为发展友情。 改变不合理认知。 第三部分 如何让学生学得会？  ——职业教学的理念和方法  【讨论】在教学中，有效的教学方法有哪些？怎样教更有效？ 基于多元智能的人才观 用数学的理论知识试题考数控工人？ 用数控操作技术试题考数学家？ 不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同。 加德纳多元智能理论认为： 人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。 逻辑数理——爱因斯坦 言语语言——莎士比亚 音乐节奏——贝多芬 视觉空间——毕加索 身体动觉——奥林匹克 交流交往——华盛顿 自醒自知——狄更斯 个体智能倾向可分为两大类 形象 思维 技 能 型 技 术 型 技 艺 型 抽象 思维 研 究 型 学 术 型 设 计 型 职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才， 没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会 需要不同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。 教育的根本任务： 在于根据人的智能结构和智能类型， 采取适合的培养模式， 来发现人的价值、 发掘人的潜能、 发展人的个性。 姜大源：《职业教育研究新论》 让我听， 我随后就忘记； 让我看， 我就能记住； 让我做， 我就能真正理解。 ——玛利亚.蒙特梭利 “学得会”的核心观念： 给学生施以适合他们认知能力和特点的教学。 中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海盐职教中心） 观念的转变： 学科导向到行为导向 理论是实践的基础到技术是一门独立科学 切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。 让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。 确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。 适合中职生的教学 强化 “怎么做？”、“怎么才能做得更好？”的知识 淡化 “是什么？”和“为什么？”的知识 教学重点 观察学习：注意、保持、运动再现、动机 中职教学 从做 中学 获得 经验 兼顾生产 和学习 理论实践一体化 突出学生主体 理念 【讨论】谈谈在教学中尝试过的改革和创新，及其收获与体会？ * * * * * * 中职生的学习与教学心理 陈丽君 广东技术师范学院教育学院 clj@gdin.edu.cn 陈丽君个人简介： 广东技术师范学院心理学副教授 华南师范大学心理学博士 主持省级课题两项，校级课题四项 在《心理科学》、《心理发展与教育》等学术期刊发表论文多篇。 参编《职业教育心理学》、《积极心理学》、 《心理健康学习指导》（中职广东版） 、《高效率教学》等书目。 课程目标： 让学生参与动起来——愿意学 让学生感到能学会——学得会 让学生今后用得上——用得上 让学生有成功喜悦——有成就 学得会，用得上——职教教学改革的价值取向 课程提要 现状分析：中职生的学习心理 愿意学：激发学习动机的ARCS模型 学得会：职业教学的理念和方法 第一部分 中职生的学习心理 中职生的特点 发展方向由升学为主向就业为主转变。 学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。 中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。 中职生的特点——文化水平现状 教育部专项研究结果 结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。 结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达50—70分。 中职生文化水平总体情况：低水平、高分化，且与学校等级之间无联系。 中职课程教学的现状 教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，