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浅谈大学专科英语课堂提问的策略 　　【摘要】课堂提问是英语教学中的重要环节之一，有效合理正确地使用提问策略能够提高学生语言输出能力，教师也能够有效提高大学专科英语课堂教学质量。获得高品质的英语课堂教学效果。 　　【关键词】大学英语专科，课堂提问，提问策略 　　教师提问对语言学习得起关键性作用（RichardLockhart， 1994）。提问策略应用得当，可以启迪学生思维，开阔学生视野；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效提高学生的语言输出，达到培养交际能力的目的。在目前大专英语教学过程中，教师大多忽略了课堂提问的重要性和必要性，课堂教学还停留在教师到学生的单向语言输入，或是教师在教学过程中的自问自答，这些形式都是不能达到语言交际能力培养的目的。本文首先论述了大学专科英语课堂提问现状及原因，然后浅析如何优化当前大学英语课堂教学中的提问策略。 　　一、大学专科英语课堂现状及原因 　　（一）大专英语课堂现状 　　课堂气氛热烈活跃，学生回答问题踊跃积极，但是回答问题的学生往往总是几个经常发言的学生，其他学生或者沉默，或者走神。部分学生所答非所问，没有正确理解问题含义或者欠缺思考深度，只是为了回答问题而回答问题。英语教师提问封闭性问题次数过多，提问语速过快，有时自问自答。教师提问时目光会较多投向学习成绩较好的，积极回答问题的学生。这一现状极大影响完成英语课堂教学任务及实现教学目标，降低教学质量。 　　（二）造成大学专科英语课堂现状的原因 　　1.学生方面的因素。第一，部分大学专科学生英语基础薄弱，英语学习习惯有待于进一步调整。特别是专科一年级新生，刚刚结束高中阶段学习，开口说英语机会较少，口语操练中出错较多，不好意思展现自己的口语，普遍存在自卑心理。部分学生仍在使用高中阶段的记笔记做语法题老师讲解答案的学习方法，没有及时调整自己的学习方法，造成学习效果并不理想，有些问题回答得似懂非懂。第二、还有少数学生性格内向，即使知道答案也不愿表达出来。 　　2.英语教师方面的因素。首先，英语教师缺乏对专科学生的英语需求分析，偏重灌输语言知识，忽视语言输出及语言能力的提高。提问内容专科学生不感兴趣，或者提问难度较低，学生不屑于回答。第二，教师偏爱部分学生，问题回答的机会分配给自己中意的学生较多，从而形成习惯，这样会极大打击其他同学回答问题的积极性，而在某种程度上忽略了学习成绩欠佳的学生，没有给所有学生平等的回答机会，不利于班级的和谐发展。第三，教师提问过后等待时间较短，学生没有足够的思考时间。第四，教师缺乏恰当的评价甚至没有评价，这同样也会挫伤学生学习英语积极性和自主性。如果不当评价更会增加学生的焦虑感和紧张感。比如逢错必究会增加学生思想负担，而笼统的表扬又不能激发学生继续回答问题的热情等等。第五，目前大学过分强调四级过级率，应试教学方式盛行，学生得到语言训练的机会减少，直接导致学生语言交际能力减弱。 　　二、优化大学专科英语教师提问策略 　　（一）了解学生状况，根据学生特点进行恰当提问。Gebhard认为教师不仅要注意问题内容，提问时间，难易程度还要选择适合的学生来回答。对于基础扎实，性格外向的教帅提出的问题应该加大难度，鼓励思考。而对于基础薄弱的，性格内向的学生应该适当降低问题难度，以免打击他们的英语学习积极性。这就要求教师了解学生特点，水平差异，性格差异，学习风格差异等，根据专科学生的状况进行提问。 　　（二）适当延长提问等待时间。教育心理学研究认为提问后需要等待3- 5秒钟或更长的时间之后教师重复或重新表述问题既可以保证学生充分理解问题，也可以保证学生有时间思考回答问题，增加语言输出质量。笔者认为等待时间的适当延长体现着教师对因材施教的灵活应用，帮助学生获得成长，给学生肯定，信任，给学生尝试的机会，也给学生成功的机会。 　　（三）灵活运用展示性提问和参考性提问。Nunan（1989）指出提问分为两类：展示性提问和参考性提问。展示性问题是让学生展示已熟知的知识和学生最近或前一课所学知识。这类问题是向学生提供提高性输入，并鼓励他们提前产出。参考性问题是指教师不知道答案的问题。教师运用展示性问题提问，适合基础阶段特别是大学专科一年级学生适合使用。这不仅为学生提供了提高性输入，还可以提高学生口语能力，形成多数学生均可参与的交际活动。而参考性提问较适合高年级学生。由于答案开放，这一方式可以引起热烈讨论，但要注意教师在使用这一方式要考虑到学生语言基础，语言能力，如有必要，可以在课前布置一些准备工作。 　　（四）把握提问的反馈策略。反馈就是告诉学生其语言知识是否正确，通过这一方式可以对学生语言进行修复，提高目的与水平。教师的反馈用语通常分为积极反馈和消极反馈两大反馈。积极反馈即表扬，或者鼓励性的评价。它能够增强