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浅谈中学作文教学的改革 　　摘要 在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。 　　关键词 新课改中学语文作文教学教学改革 　　在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。 　　一、走出作文课“应试教育”的泥沼 　　1.只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。与不少语文教师谈起“作文课教学目的”问题，几乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出题，我们就怎么教。于是练习考题成了作文教学的一切。 　　2.本末倒置以考代练的训练模式。写作本是一门由简到繁，由低级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进，综和性实践性极强的应用学科。如此以“考”代“练”，违背认识规律，收效甚微。 　　3.猜题押宝投机取巧的教学心理。“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此，学生如此，领导如此，上下左右无不如此。笔者曾听过一位县级教学能手的作文课教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别类梳理成现成的所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。 　　4.“惰性”当头的教风学风。据笔者调查，教师把题目像贴膏药一样给学生向黑板上一贴，万事大吉，至于学生写孬写好，就是另一回事了。学生呢，“要说作难也不难，不抄就编，三下五除二就玩儿完”。而若有好事者，要与学生一同“下水”，或者真的不时有短文见诸报端，则定会十有八九引来非议甚至被冠以“不务正业”。若有学生不甘忍受“应试教育”的“爱抚”，或博览群书，或发起各种名堂的文学社，那就更是祸事了…… 　　5.以迎和阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。笔者听过许多写作课教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌颂的就不要去揭露（避免惹事生非）呀，能歌颂教师的就不要去歌颂别人（因为阅卷人一定是教师）呀！还有，开头必须如何如何写（要考虑阅卷人是在高温下阅卷的）呀，中间务必怎样怎样作呀…… 　　二、请“导演”务把“主演”推上台 　　1.教师要当好写作的领头雁。教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的，长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。 　　2.从训练听、说、读、观察、思考入手，养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素，这些因素的萌发与形成，直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说，“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力，使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力，进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯，让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。 　　3.变教师命题为学生“找题”。教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章，总是先从大量的原始生活中（也可从文字材料中）寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点（主张或形象），最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练，学生才能形成真正的写作能力（当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力）。 　　4.改教师评改为学生自我评改。近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，其做法有四：一是表扬为主法；二是重点研讨法；三是学生互评法；四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉地主动地去改掉不足。当然，这绝不是说教师可以撒手不管，放任自流，而应多从宏观上去把握、调