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浅谈中职数学课程考核方式的改革 　　摘要:一直以来,中等职业学校数学考核方式与普高一样都是限时笔试。随着中职扩招,学生数学基础越来越差,试题的难度也在不断降低,试题的题型基本上是例题的翻版,是纯粹的数学题,但考试的不及格率仍然逐年增加,学生对学习数学没有兴趣,严重影响了专业课的学习。为了提高学生的数学素养和数学能力,配合中职数学教学内容和教学方法的改革,我们进行了数学课程的考核方式改革,初步制定出一种可行的考核方案――形成性考核方案。 　　关键词:考核方式;方案;实践;形成性考核 　　一、问题的提出和意义 　　(一)问题的背景 　　随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素,中考对中等职业学校已没有多大意义,绝大多数学生之所以选择职校,正是由于本身文化课基础弱,特别是数学课,基础较差,学起来确实有困难。还有一部分学生初中的数学都没有上完,就来到中职学校学习。上课听不懂、抄作业的现象在中职学校较为普遍,使得期末考试不及格的同学逐年增加,最终导致学生对数学课没有兴趣。在消极被动的应付考试过程中,数学课基本上流于形式,没有达到数学教育的真正目的。针对这一现状,我们十分有必要进行中职数学课程考核方式改革,探索适合中职学生的《数学》课程考核方式,使学生养成良好的学习习惯。 　　(二)理论依据 　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。教育部新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》指出:“考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况,更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息,更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情,促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能。”这就要求我们必须进行中职《数学》课程考核方式改革,认真研究数学课程的考核方案,使中职学生树立起学好数学的自信心。 　　(三)研究的意义和价值 　　进行“中职数学课程考核方式改革”,并非是我们一时的心血来潮。目前中职学校的学生学习状况不容乐观,他们中的大部分学习缺乏主动性、独立性,他们中的大多数对数学课不感兴趣,特别最头痛的是数学测试,老一套的考试只能使每一学期不及格的学生越来越多,已经提不起他们对数学学习的兴趣,只能壮大不好好学习数学的队伍。面对这种现实, 我们必须以学生为本,以社会需求为本, 切实转变教学观念,突出“实用、够用、生动”的原则,努力探索适合中等职业学校数学课程考核方式,制定可行性方案,来提高教学质量,从而使得学生具有浓厚的学习兴趣,使其真正发挥数学的阵地作用。 　　二、实践过程 　　(一)确定目标 　　1.针对现有的状况,要下大力气研究出一种适合中等职业学校数学课程考核方案,来唤醒学生的自主学习的意识,激发学生的学习兴趣,使学生主动学习数学,会学习数学,培养学生的数学素养。 　　2.培养学生独立思考,能运用数学知识解决生活中的实际问题,最大可能来调动学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。 　　3.引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生就业能力与创业能力。 　　(二)《数学》课程考核具体方案 　　《数学》课程考核内容包括过程评价、考核评价两部分。 　　1.过程评价(30%) 　　(1)出勤情况考核(100分); 　　(2)课堂表现考核(100分); 　　(3)作业考核(100分); 　　过程评价=出勤×0.1?课堂表现×0.1?作业×0.1 　　2.考核评价(70%) 　　(1)测验考核 　　每学期按照章节共分为3―4次测验。 　　测验内容:对应考核章节的知识点从题库中抽取部分试题进行测验。 　　测验形式:可采取口试、开卷笔试、闭卷笔试、大作业等方式,必要时可以使用计算器,由任课教师根据各个班级的实际情况自行安排。 　　每次测验后,如果学生对成绩不满意,可以给学生一次补考的机会,补考采取自愿的原则,补考成绩和原成绩作比较,取较高分记入该次测验成绩。 　　考核成绩=本学期所有测验成绩取平均值×0.4+期末考试成绩×0.3 　　《数学》课程考核成绩中各个部分所占权重系数最后根据实际情况,经教务科批准,方可进行适当调整。 　　(三)个案分析 　　例如,在考核《方程的解法》这一章时,从题库中抽取四十道题,每四道题为一组,共分为十组,每组题所涵盖的知识点相同。班级学生每8人作为一组随机抽取试题进行测验,每组测验时间为8分钟。测验的同时在黑板上留一些作业题或者思考题,由已经测验完的