常见的智力障碍.ppt

智力障碍儿童的筛查 感觉知觉是人类认识世界的第一步,人类 所有的认知能力都是以感知觉为基础的. 正常儿童 感觉与运动：新生儿有吸吮、吞咽、拥抱和握持等反射，听觉较弱，有对光反应，触觉和温度觉灵敏，痛觉较迟钝。大脑发育尚不完善，故有不协调或不自主动作出现。 思 考 题 智力障碍儿童与正常儿童相比感觉有那些特点? 二 注意 (一)无意注意和有意注意 无意注意 有意注意 (二)注意特性的发展 1 注意广度 2 注意稳定性 3 注意分配与转移?(简答) 注意广度 第二节 记忆的发展 记忆是人脑对过去经验的保持和再现(回忆和再认) 一 记忆的信息加工过程 (一)感觉记忆 (二)短时记忆 (三)工作记忆 (四)长时记忆 (五)记忆组织 有的孩子情绪变化很快，说哭就哭，说笑就笑。他们一般不能根据客观情况的变化改变自己的情绪和情感，容易感情用事。他们的高级情感如良心、义务感、责任心等比正常儿童形成的更晚、更困难。在意志品质方面，精神发育迟滞儿童常常不了解自己行动的目的，不善于支配自己的行动去达到预定的目的，依赖性很强。他们缺少毅力，害怕困难，欲望的诱惑、消极的情绪都可以使他们改变计划好了的行动。 四、智力障碍儿童课程设置的基本原则 目前由于国内外尚缺乏特殊有效的药物治疗，因此加强对智力残疾儿童的教育和训练激发他们所残存的天赋潜能，培养他们适应环境能力和训练他们从事简单劳动的技能，减少他们对父母、社会的依赖，就显得十分重要。智力残疾儿童和正常儿童不同，如果应用教育正常儿童的方法来教育他们，往往收效不大，因而我们应当结合智残儿童身心发展的特殊性，采取特殊教育方法。总的来说，智残儿童教育的特殊教育原则归纳如下： （一）全面发展原则 智力残疾儿童教育的目标是把智力残疾儿童培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的，各方面都得到发展的社会主义劳动者。智力残疾儿童自身的各种障碍妨碍了上述目标和任务的实现。为了顺利地完成教学任务，促进智力残疾儿童的全面发展，就必须注意利用教学本身的各种可能性，去矫正他们的缺陷，发展他们的体力和智力。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等，在教学中应充分挖掘和发挥各门学科教学本身的矫正作用。弱智学校的每门学科都有矫正缺陷的可能性。每门学科除了完成基本的教学任务外，都应该尽可能地利用自身的教学内容、教学方法、教学手段和教学过程，来促进智力残疾儿童身心问题的克服和矫正。教师必须善于探索每门学科补偿的可能性。充分利用教学组织形式和教学工作的特点矫正学生的问题，使他们得到全面发展。 （二）因材施教原则 因材施教是指在教育过程中最大限度的实施个别化的原则，即从学生的实际出发，有针对性的进行教育。智力残疾儿童之间个体差异很大，因此在教育工作中要求最大限度的个别化，要求在进行教学之前，教师应充分了解和考虑每个学生的具体特点和需要，如身体情况、智力水平、学习类型、个性特性等，制订出基本适合学生的教学计划。同时，要为每一个学生制订出一份个别化教学计划。在课程设置、教学内容、教学方法等方面，也应充分考虑每个学生的不同需要。另外，教师应随时了解每个学生在学习过程中出现的困难，分析产生困难的原因，及时进行个别指导和辅助，及时检查教学效果，修订教学计划。 （三）激励性原则 教学过程是一个教师和学生双方互动的过程。因此，如何激励智力残疾儿童学习的积极性，强化学习动机，是智残儿童教育的一个重要课题。首先要创造一个充满爱与快乐的教学环境，教师要爱护他们、关心他们。其次，要为儿童提供尽可能多的成功机会和体验。在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会课程内容。在教学活动的设计上，教师应给予学生各种机会，鼓励他们发言、表演、创作。除此之外，教师要善于发现学生的“闪光点”，对他们所取得的进步，哪怕是微小的进步，都应及时给予鼓励和表扬。只有这样，才能增强学生的自信心，调动学生对学习的积极性。 （四）直观性原则 直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展。直观性原则的运用，需要根据学生的实际情况和具体的教学任务进行。直观教具是直观教学的主要工具和手段。直观教具有实物直观、图像直观和模型直观三种。可利用幻灯、电视、电影等来作为直观手段，还可组织学生外出参观，组织他们到大自然或社会中参观。应鼓励和提倡教师自制教具，教师事先进行充分的准备，对教具种类、大小、多少、教具的准确性、教具演示的重点、演示顺序，都要精心设计。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。教师在教育过程中语言要形象、具体、生动、有趣。必要时，