基于核心素养的高中物理教设计讲稿.pptVIP

体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平： 经历 从事相关活动，建立感性认识等。 常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。 反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等。 领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。 表 现 程 度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 对表现程度的要求 如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案； 教 学 目 标 表 述 基本的 共同的 可达到的 教 学 标 准 而不是无法实现的最高要求（理想状态） 课堂教学叙写的是目标，而不是目的 教学目标设计 案例：楞次定律 【教学目标】 1、能用语言准确阐述楞次定律的内容； 　2、理解楞次定律的内容，尤其是理解定律中“阻碍”二字的含义。 　3、能初步运用楞次定律分析、判断感应电流的方向。 　4、理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。 ５、经历探究螺线管