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浅谈阅读教学课堂沟通的现状及有效的策略 　　摘要 阅读教学课堂中沟通无时不在，无处不在。本文从当前课堂上发生的师生沟通常常出现单向沟通、浅层沟通、低效沟通、虚假沟通等现象入手，并提出构建立体沟通网络、创设民主沟通氛围、提升即时沟通技巧等方面策略，提高课堂沟通效率。 　　关键词 阅读教学 课堂沟通 策略 　　中图分类号： G623.2 文献标识码：A 　　 　　Communication Status and Effective Strategy of Reading Teaching 　　FANG Linghua 　　(Taizhou Linhai Primary School, Taizhou, Zhejiang 317000) 　　AbstractReading teaching in the classroom communication exist ever-present and everywhere. This paper starts from the current communication between teachers and students often appear one-way communication, communication and shallow, inefficient communication, false communication and so on, and proposed to build three-dimensional communication network, create of democratic communication environment, improve communication skills in real-time strategy, and improve the efficiency of classroom communication. 　　Key wordsreading teaching; classroom communication; strategy 　　 　　在新课标理念的引领下，阅读教学的课堂发生了很大的变化：课堂的管理不再是教师权威的展示，而是师生互相尊重的民主化合作；教学的过程也不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间相互交流、相互生成的动态沟通过程。“沟通”成为阅读教学课堂中的热门话题，也成了一线教师乐于尝试、乐于探索的新模式。 　　1 沟通现状的观察与思考 　　笔者通过观察、比较，发现当前课堂上发生的师生沟通无时不在、无处不在，但却常常出现单向沟通、浅层沟通、低效沟通、虚假沟通等现象，无法构建精彩课堂。 　　（1）单向沟通涛声依旧。创设民主、平等的课堂氛围已经成为老师们的共识，但由于在教学实践中教师已经形成比较定式的课堂习惯，因此我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，师生之间的沟通完全由老师一手掌控，此类“控制―服从”式教单向沟通涛声依旧。在这种情况下，课堂只存在着老师对学生的单向灌输与传授，完全没有了学生与教师、与文本、与同伴的交流与影响。 　　（2）浅层沟通隔靴搔痒。课堂中，老师的提问大部分停留在认记、简单推理的层面上，提问之前不管是老师还是学生，早就在心里有了标准答案，无需思考；学生对某一问题的回答，会出现许多雷同甚至重复，缺乏对问题的深入思考；面对学生停留在浅层的回答，教师也缺乏及时、深入地引导。这样的课堂，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一潭死水波澜不惊。 　　（3）低效沟通耗时耗力。为了追求课堂气氛的活跃，教师有意增加提问与回答的频率，满足了一小部分尖子生生表现的需要，而留给大部分学生思考、交流的空间很少；为了给自己的课堂贴上“创新教学”的标签，有的课堂是为了讨论而讨论，却没有考虑讨论的质量和效果。此类沟通，有了民主互动的氛围，有了形式上的突破，但缺少面向全体的机会，缺少实质性的突破，整个课堂处于一种低效状态。 　　（4）虚假沟通徒有其表。在阅读教学的过程中，教师往往从自己的预设、经验等出发，从落实知识点出发开展教学，同时又有选择地对学生的回答做出不同的反馈，有意不理会那些自己不确定的回答。表面上这种“循循善诱”的状态较好地完成课堂教学的任务，而实际上教师的行为已经隔断了师生之间沟通的渠道，这只是一种“虚假”的沟通。 　　2 有效沟通策略 　　2.1 构建沟通立体网络 　　（1）生生合作。构建立体的沟通网络，除了师生沟通，还要把握生生合作。在教学《草船借箭》一文时，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题