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浅谈职校英语口语教学的方法 　　【摘 要】21世纪是知识经济时代，企业的竞争也就是人才的竞争。因此，提升中职学校学生综合素质培养非常重要。现代社会对于中职学校英语教学质量提出了更高的要求，必须要在英语课堂实施有效教学，才能够推动素质教育，培养综合型人才。 　　【关键词】职校英语；口语教学；教学方法 　　引言 　　英语口语教学是中等职业英语教学的一个重要内容，但是却没有受到学生甚至教师的普遍重视。一堂有效的口语课，教师采用不同的教学方式，让不同层次的学生都能参与其中并有所收获，帮助学生主动开口，培养学生说英语的兴趣，并养成坚持说英语的习惯，从而达到既定教学目标。 　　一、中职英语口语教学现状 　　（一）缺乏英语口语学习的语言环境 　　语言环境的缺乏对于学生的英语学习是十分不利的，这也是大部分中职生英语口语能力无法真正得到突破的重要原因之一。中职院校的英语课堂中，教师普遍沿用传统的教学模式，课堂的大部分时间是教师在讲解词汇、语法，学生练习口语的机会很少。学生只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，在课外，几乎没有机会说英语。由于缺乏英语口语学习的语言环境，学生的口语水平自然难以提高。 　　（二）不注重学生的个体差异 　　一个班级中，学生的英语口语水平必然是参差不齐的，这就要求教师在口语教学中尊重差异，因材施教。但是在中职英语口语教学中，教师常常忽视学生之间的差异性，采用“一刀切”的教?W方式开展教学，这样很难有效提升学生的口语能力和水平，很多基础较差的学生由于跟不上教学节奏而逐渐对英语学习丧失兴趣，而很多基础较好的学生因为“吃不饱”，能力也得不到提升。 　　二、影响职业中专英语口语教学的因素 　　中职本院校的生源比较复杂，学生的口语水平参差不齐，多数学生口语水平不能适应教材。此外，口语能力的培养在中职本教学中不被重视，许多教师只重视语法结构和词汇教学，甚至有些老师以学生通过A级考试为目的；忽视了语言的交流和运用的两大基本属性；忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，培养学生的交际能力就是培养学生的办事能力；忽视了口语的重要性。 　　另外，大班授课很难提供充分练习口语的机会，课时不足也是不可忽视的。以学林出版社的《走出牛津》教材为例，该教材每一单元内容包括五部分：听、说、读、写、译。以平均30人为一个班级，每学时按45分钟计算，很难能够实现师生、生生之间的充分交流和互动，很难提供机会放手让学生参与运用外语进行学习和体验，这直接影响了口语课的效果。另外，在实际教学中，综合教材主要基于公共英语的基础教育，其口语内容侧重知识的内在逻辑，忽视知识与职业间的联系，虽然在课堂上教师也会组织一些与当今热门、时尚话题有关的一系列开放式的教学活动，但与将来职业所用的内容关联不大，出现了学与用脱节的现象，一旦走向行业，这些基本的口语应用能力就显得相形见绌，不能实现培养学生职业能力的目标，这与职业教育的方针不符。 　　三、中职英语口语课堂教学的策略 　　（一）制定教学目标 　　分层次教学法，本质上就是遵循因材施教原则的一种教学方式。在实践中，教师可以根据学生的英语水平以及接受能力，将其合理划分为三个层次，并将不同层次的学生按照每组4～5人的标准进行混编，让学生以学习小组的形式参与口语练习。其中，教师在制定教学目标时，也要结合学生的接受能力，做到合理安排，不仅要明确教学目标的层次性，同时还要对学习任务进行细化。值得注意的是，教师在口语课堂教学中准备的问题要具有针对性以及实用性，并对不同学生会提出何种难度的问题了然于心。 　　（二）注意增强口语教学活动的趣味性 　　第一，教师要结合中职特点，将所选的口语教学内容融入职业因素，同时口语教学素材应是学生感兴趣、熟悉、实用的材料或话题，目的是要让学生有话可说，有话想说，引起学生的共鸣。第二，教师要结合口语教学的内容或话题，选择适合的教学方法。教学有法，但无定法。每节课的教学模式，教学步骤不要雷同，要注意教学方法的多样性和新颖性，切忌因循守旧，千篇一律。 　　（三）培养积极的学习情感 　　从大量口语教学实践来看，情感因素处理不当会导致许多学生英语口语表达产生心理障碍。那么，如何处理这种心理障碍呢？首先，教师要帮助学生形成口语输出的愿望，可通过平常聊天交谈或听专家报告，使学生明白英语口语对学生职业生涯的重要意义，调动他们说的内在动机。其次，在语言体验的实践中，提高学生说的兴趣。我们可通过表扬、认同或给予恰当的鼓励和评价，让他们在口语表达中体验成功的乐趣。此外，帮助学生克服口语表达的焦虑。外语学习的焦虑情感是指在语言学习过程中表现出来的退缩、惊慌、烦躁、自我怀疑等情感状态。究其原因，主要是学生在表达中缺乏自信，担心得到负面评价以及害怕考试。我们可以在课堂课外与学生