浅谈新课改背景下农村教师如何提高科研的素质.docVIP

浅谈新课改背景下农村教师如何提高科研的素质 　　摘 要：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师们带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路”。随着时代的发展，传统的教师角色已经不能满足教育工作的需要。教师的科研能力越来越被重视，如何提高教师的科研素质，尽快使教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变，这已成为一个急需探讨的问题。本文试图在新课改的教育大背景下，从当前农村学校教师教研的现状及存在的问题入手，探讨教师如何以教研能力的提升为抓手，提高科研素质。 　　关键词：新课改；教师；提高；科研素质 　　在新课改背景下，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对中小学教师的素质提出了新要求：中小学教师必须是科研型、学者型的，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法适应社会的发展需求。开展教育科学研究，已成为时代的呼唤，是中小学教师实现由“经验型”向“科研型”转变的有效途径之一。但仔细观察和冷静反思一下，我们可以发现，目前农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，在科研方面存在以下几个问题： 　　1.科研意识薄弱 　　很多教师感觉每天面临繁重的教学和学生管理任务，没有时间没有心思去考虑什么科研。即使部分教师迫于应付检查，职称评定的需要，自学了一些科研理论书籍，但是由于缺乏有效的科研指导，也难以推出达到发表水平或参加学术会议交流的高质量科研成果。在这种不利因素的影响下，教师很少具有或者是根本就没有科研的意识，因此他们的科学研究也就陷入了空谈。 　　2.教育科研方法单一 　　许多农村学校的教育科研还仅仅停留在听课、评课的层面上。一些实验、个案经验总结、行动研究等科研方法运用得还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。 　　3.存在功利主义色彩 　　我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的具体研究工作却并不看重，造成了“两头热，中间冷”的现象。造成这种现象的原因很简单，因为这些学校所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。这种学术功利主义必然产生“泡沫学术”，导致在教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多；甚至对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验；一些用巨资垒起来的课题成果，连本校教师甚至搞课题研究的教师也不敢真正把它运用到教学实践中，更不要说推广运用。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师们带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路”。因此，我们要充分认识开展教育科研工作的重要性，成立课题组，以骨干教师为重点，增强大部分教师科研兴教的意识，培养大家的开拓创新精神。 　　一、转变观念，树立科研意识 　　一线教师从事教科研，有着得天独厚的优势。在教学过程中有研究不完的规律，这些规律都会由一些教学现象表露出来，教师如善于捕捉这些教学现象规律，对它思考一番，从中能受到启迪，有所思考有所感悟，这就是研究。思考之后自然就会产生出自己的看法、观点、见解，写成文章就是学问。边教学，边研究，教学与研究相结合，久而久之就会形成自己的教学思想和风格。积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教科研的有效做法。因此，解决思想问题是首要，只有教师们改变了观念，充分认识了教育科研工作的重要性和必要性，才能自觉地、主动地进行教育研究。 　　二、学会反思，提升科研素养 　　曾子曰，“吾日三省吾身。”这是强调自省的重要性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。在教学过程中，我们时时以批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析，要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。要养成习惯性的反思行为，要对教学环节、教学案例、教学设计、学生上课的反应等等进行反思，习惯性地记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处或记录教研活动中