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浅谈阅读课的策略 　　当前已进入信息社会,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读是人们从书面言语中提取信息的一种最基本的学习活动,阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力――有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现不需要教师教,学生自能读书、自能阅读的目的。 　　阅读理解是一个心理过程,是积极活跃的、充满创造的心理过程。一个信息以文字符号为载体,通过阅读过程传递,在这个过程中,头脑经过接收分析和猜想,把信息恢复过来,这就是阅读理解的过程。阅读的过程可分为两类:一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。 　　阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题,常见问题有以下几种: 　　1.逐字逐句的阅读。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在“He picked me up on my way home.” 中的 “pick up”,按照上下文具体情景,意为“顺便载我一程”,而在“You speak English quite well”“Oh , I just picked up.” 对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人”。 　　2.过分重视细节,忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况:一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物、事件和情节,但这篇文章的中心思想是什么,作者想向读者传达什么意思,提出什么值得思考的问题,他却一无所知。 　　3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待的翻词典,这看起来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用动手代替了脑的思考。请看下面的例子: 　　Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组,原因之一是之前没冠词,但只要联系上下文信息思索,就会了解是“怀孕”的意思。 　　4.缺乏非视觉信息。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用,由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”句中“stand in the check-out lines”(在超级市场排队结账付款),如果学生没有关于超级市场的感性印象,就无从理解。 　　 那么在阅读中怎么培养和提高学生阅读理解能力?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文,抠语法的教学模式,我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨,逐步形成了“导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice)”的教学模式。学生掌握知识、技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。“导”就是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固和运用知识。 　　一、导入――感知教材 　　这是知识的输入阶段。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括: 　　1.设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。 　　2.谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可以放松读前的紧张心理,以Book I Unit7 The UK为例,教师可事先找一幅英国地图,让学生从地图中找到苏格兰、英格兰、威尔士、北爱尔兰以及它们的首府,从而对英国有初步的了解,为学新课做准备。 　　3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。 　　 二、读――理解教材 　　这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种: 　　1.粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 　　2.跳读。这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无