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浅谈隐性分层教学小学英语课堂管理的模式构建 　　摘要：本文以“隐性分层教学”的理念对小学英语课堂管理提出新的目标和课堂教学管理策略，力争改善小学英语课堂教学管理现状，为教育工作者提供新的理论参考。 　　关键词：隐性分层教学 小学英语 课堂管理 模式构建 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/i.issn.1672-8181.2015.08.011 　　隐性分层教学体现“以生为本”的理念，要求学生全面发展的同时，强调学生的个性发展。隐性分层教学小学英语课堂管理，是一种以行为促进为取向，以课堂生长为目标，以学生发展为根本的新型课堂管理模式。 　　1 隐性分层教学小学英语课堂管理目标 　　1.1 核心目标 　　现代课堂管理是一个积极的动态过程，需从维持性目标转向发展性目标，并通过发展性目标达成维持性目标。笔者把“培养学生基本英语素养，发展学生思维能力，提高学生综合人文素养，促进学生全面健康发展”作为隐性分层教学小学英语课堂管理的核心目标，指出教学管理中始终以学生为中心，体现以学生为主体的思想，从学生行为的正面去评估、引导，帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性。 　　1.2 基本目标 　　1.2.1 目标分层，使学生“敢动” 　　所谓目标分层，是指教师根据教材要求和各层次学生能力状况，制定相应的学习目标，灵活安排教学内容，精心设计梯度练习，避免单一目标和“一刀切”的做法，在教学设计上体现针对性、层次性和灵活性，满足不同层次学生的实际需求，课堂上让学生“敢动”，使学生“跳一跳”都能摘到属于自己的“桃子”。目标分层，能满足小学生自我实现的内在需要，提高小学生的课堂参与意识，确保小学生主体性的体现。 　　1.2.2 授课分层，实现师生“互动” 　　所谓授课分层，指根据教学目标和不同层次学生的认知水平，重组文本内容，注意内容的难度和梯度进行螺旋式教学，与学生积极互动，及时得到学生的信息反馈。授课时，把握好起点，处理好知识的衔接和过渡，分解难点，突破重点，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动学困生。课堂上，对于能力强，自觉性高的学生，着眼于培养他们的自学能力和创新意识；对于能力稍差，自觉性一般的学生，采取启发式点拨，寻求学习规律；对于能力差，自觉性弱的学生，则耐心指导，进行模仿性学习，使各类学生均有输出语言的机会。授课分层，实现不同层次的互动，预防问题行为的发生，使课堂在实现良好秩序的同时，充满生机和活力。 　　1.2.3 练习分层，让学生“会动” 　　所谓练习分层，就是贯彻自主性、开放性、活动性、趣味性、多样性等基本原则给不同层面的学生设计不同层次的练习，帮助学生巩固学习内容，并作进一步的拓展。练习分层，使教师注重学生的学习过程，强调学习实践性，让学生“会动”，能解决困难完成梯度练习，保证学生在心理上产生成就感，以乐观向上的积极态度面对学习的困难与挑战。 　　1.2.4 评价分层，让学生“想动” 　　所谓评价分层，是指通过教师评价、同伴评价、自我评价、积累英语学习财富卡等形式，从课堂精神面貌、课堂回答正确率、课堂有效发言、课堂练习正误等多方位对学生进行不同层面的评价反馈。其主要目的是为了激励学生，使不同层次的学生都能在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而提高英语学习的积极性。只有当学生自己想动起来，形成自主学习的动机，教师的课堂管理才能顺利开展，课堂教学效率才能真正得以提高。 　　2 隐性分层教学小学英语课堂管理原则 　　2.1 指向课程目标性 　　以学生发展为本是新课程倡导的基本原则，我们要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学英语教师作为课堂管理者所实施的组织、协调、激励、评价等措施都应服务于设定的教学目标，应以课程标准是否实现、教学目标有无达成来衡量课堂管理的成败与得失。 　　2.2 尊重学生独特性 　　英语课程应面向全体学生，考虑全体学生的发展需求。每个学生都有其独特的个性特征和内心感受，尊重学生的独特性，承认学生的个体差异性是实施隐性分层教学小学英语课堂管理的前提。关注个体，尊重、认同差异，才能真正健全学生的身心，促进全体学生的发展。 　　2.3 培养学生自主性 　　隐性分层教学小学英语课堂管理强调学生自主发展，更多地侧重于学生的有效学习和主动发展，学生是学习的主人，是教学活动过程中的主体，课堂上的教学行为、活动内容和纪律约束，都应体现学生的主体作用，才有利于学生自主学习、探究学习、创新学习。 　　2.4 关注学生生成性 　　隐性分层教学小学英语课堂管理强调一种“生成性”思维，在预先设定好教学环节