浅谈高等职业教育的项目导向教学.docVIP

浅谈高等职业教育的项目导向教学 　　摘 要：高等职业教育人才培养具有高等教育和职业教育特征，采用项目导向教学模式进行专业技术课程教学，能有效实现学生专业技能和职业能力的培养。 　　关键词：高等职业教育 人才培养 项目导向 教学模式 　　1.引言 　　高等职业教育是高等教育的重要组成，是高等教育中的职业教育。高等职业教育教育既有高等教育的特点，又体现着职业教育的特征。其人才培养模式有别于普通的高等教育。首先，它是高等教育，学生应掌握一定的专业基础理论知识，为专业技能训练和能力扩展打下基础，这是培养方案不可缺少的部分；其次，它又是就业教育，必须针对一定的职业岗位或职业范围，根据社会需要，有针对性地培养学生的职业技能，使学生能胜任职业工作岗位，这是学生实践能力培养的关键，也是专业培养方案重要部分。所以，高等职业教育人才培养模式的实质就是以社会需求为目标，以应用能力培养为主线，培养既具有必要的理论知识，又具有较强的实际动手能力，具备将科技成果转化成生产力能力和可持续发展能力的、服务生产一线的高等技术应用型专门人才。 　　高等职业教育是培养高素质职业人才的摇篮和基地。明确高等职业教育人才培养目标与素质教育之间的关系，对于高等职业人才的培养具有重要的意义。培养什么样的人才、怎样培养人才，是由人才培养模式所决定的。一般认为，人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。如何实现高等职业教育人才培养目标，为此探究高等职业教育学生职业能力培养的内涵，构建适应高等职业教育学生职业能力培养的课程体系，解决高等职业教育在学生职业能力培养中存在的问题，是每位高等职业教育教师的责任。 　　 　　2.改革教学模式，实施项目导向教学 　　众所周知，对课程教学长期以来采用的是以教师讲授为主学生参与为辅的模式，即教师“教”、学生“学”的传统模式。体现在对专业课进行教学时，很多情况是理论和实践分开，先进行理论课教学，然后才进行相应的实践训练。虽然教师对专业技术课的知识体系结构、该课程的基础知识、以及该课程的能力技能知识，具有系统的认识，但对学生而言就存在着对课程知识体系的认识只是局部的或片面的，不是全面系统的认识。在理论教学授课过程中我们发现，学生的学习热情随着学习的不断深入而降低，知识消化时间长，掌握专业技能的时间长。究其原因是理论学习时不能及时进行实践训练或者模拟实践训练，不能很好地解决如何做的问题；没有很好地发挥学生的主体作用，不能及时地体会学习的实践效果。这就导致学生学习目的不够明确，学习积极性不高，注意力不能高度集中，学习热情自然会逐渐降低，学习效果就难以保证。 　　如何培养高等职业教育学生的职业能力和技能，使之更能适应社会对高技能技术人才的需求，如何在教学过程中为教师的引导创造条件，为学生学习提供实践训练平台，最大限度地让学生参与，应根据专业及课程特点，抛弃那些不能适应高等职业教育的教学模式，积极探索和适时地采用能使理论与实践有机结合的模式。笔者根据多年从事工程类专业教学和科研工作的经验，认为在工程类专业及专业课教学中，采用项目导向教学模式，能有效地适应高等职业教育人才培养的模式，满足其人才培养目标。如在进行《矿井通风与防尘》教学时，用已完成的科研项目《云锡公司马拉格锡矿塘子凹矿段通风系统合理性研究及规划设计》的资料作题材，对项目导向教学进行了探索，取得了非常好的教学效果。 　　项目导向教学是指在实施教学的过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个教学过程，使学生通过对实际问题的分析和解决，完成相关基本知识、基本理论或原理学习的教学模式，是一种实践训练与理论教学交替进行、有机结合的教学模式。其具有如下特点： 　　2.1有利于学习兴趣的提高，保证学习效果 　　兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习，是泛味的，过程是徒劳的。在进行专业技术课教学时，引入一些实际应用的科研课题或工程项目，学生在教师的引导下完成项目中的实际问题分析和解决，让学生深刻认识到所学东西有用，能解决现实问题。产生这样的效应，便能有效提高学生的学习兴趣，进而充分调动学生学习积极性和主动性，激发学习热情，这无疑能有效保证学习的效果。 　　2.2有利于重点知识的掌握和难点的突破，有效实现教学目的和要求 　　我们都知道，每一门课程每个单元都有要求掌握的知识重点，学生在学习时会产生这样那样的难点。所谓重点，就是必须应掌握的知识点；难点就是学生在学习过程中遇到的困难，这些困难多数来自于学生对客观现象缺乏实际感受；由于感性知识太少，很难实现抽象概念的飞跃。实施项目导向教学，对任务或问题中涉及到的基本知识、基本理论或原理，教师可很好地结合实际问题，