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浅谈高职个性化教学的模式构建 　　摘要：个性化教学符合高职教育的发展目标和方向，建立高职个性化教学体系是高职教育改革的重要组成部分。本文根据高职学生的特点，提出了建立以学分制、层次化、多学科、综合性的个性化人才培养模式；建立以培养学生创新的个性化思维为目标，涵概教学、师资、管理的个性化教学体系。 　　关键词：高职 层次化 个性化 　　高等职业教育现已发展为我国高等教育的重要组成部分，为我国经济和社会的发展提供了急需的实用型人才。高等职业教育有其独特的特征，以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高技能专门人才为目标，培养的学生首先是生产第一线的劳动者，同时是生产第一线最基层的管理者。高职学生作为一个国家基础的生产力量，不但具有基本专业技能，更要具有创造能力，这就要求高职教育建立个性化的教学体系。 　　一、高职教育面临的问题 　　高职教育已占有高等教育的半壁江山，成为我国大众化高等教育的主体，也是提高整体国民素质和技能的主要形式。但因各种原因，我国高职教育的发展面临较多问题。 　　（一）学生入学分数较低，差距较大 　　随着大众化高等教育的发展，而我国高考人数将逐年下降，高考录取率过高带来的是高职录取线过低。2010年高职院校录取线大部分省份只有200分左右，而有个别省份降低到了120分。这么低的入学门坎，使得许多中学教育没达到要求的学生进入了高校。 　　而且学生入学分数差异性较大。以我校会计系为例。2010年共入学1647人，最高580分，最低180分。这说明学生入学时基本能力和素质差异性较大，如果同堂教学，存在好的吃不饱，差的不消化的现象，而且易损害了学生的积极性。 　　（二）高职学生对口就业率较低，需能适应多岗位的需要 　　2010年就业蓝皮书中，麦可思调查研究显示，全国2009届本科毕业生专业对口率为67%，高职高专毕业生只有57%，均较上届下降4个百分点。这意味着，当前有四成以上高职高专毕业生从事与专业不对口工作。专业对口率偏低主要是就业市场上专业对口岗位数量少，部分毕业生只好在非专业岗位就业。高职毕业生的专业岗位受到本科毕业生的“下嫁”而减少，这也是高职专业对口率较低的原因之一。这就要求高职学生有适应多种岗位变化的能力，在教学中不但要培养学生的本专业技能，还需进行思维分析、学习能力、适应能力的培养。 　　（三）学习积极性不高，学生管理难度较大 　　在平时教学过程中，发现听课率只有80%~90%，有一部分学生缺乏学习的积极性。一是部分学生基础素质相对较差，自学能力和自我管理能力不足；二是高职教育基本还是宽进宽出模式，学生失去学习的动力；三是同堂教学形式、呆板的考核方法、一贯制的窄专业人才培养模式，使学生不能发挥其个性化能力。其实考试成绩差不能代表这个学生所有能力差，每个人都有其独特的能力，在社会生活中发挥不同的作用。只要老师找准每个学生的发展方向，在教育教学中进行有针对性地培养，学生的学习积极性自然会得到提高，学生管理也会更加容易。 　　（四）专业稳定性较差 　　现在部分高职院校有的专业学生人数越来越少，有的专业甚至招不到一个学生。其实这也是社会的发展模式和生产力模式在不断的变革，社会对人才的需要也在不断的变化的需要。但目前高职教育的专业细分化也是造成专业稳定性差的一个主要原因。学生只有在接触不同的学科基础上，进行多学科的融合，才能发挥其创造力。窄专业的倾向只能缩小学生的视野，不利于系统性、开放性、适应性思维能力的培养。 　　（五）教师队伍较为薄弱，综合素质不强 　　高职院校大部分是从原中专学校升格而来，其师资本身就较为薄弱。而高职教育需要的是“双师”型教师，对师资队伍的综合素质提出了更高的要求。原来由技能培养为主的中专教师和从一线企业引进的人才一般缺乏扎实的理论功底，而从大学直接引进的硕士和博士缺乏一线实践经验，所以造成大部分院校都是实训和理论教学分别由不同的教师担任，没有实现“理实一体化”教学。特别是实训课程，基本上是完成规定的任务，缺少创造性能力的培养。 　　（六）高职教育改革还是以课程改革为主，没有形成完整体系 　　我国高职教育起步晚、研究不足，没有形成符合我国特点的完整高职教学体系。一是高职教育虽然国家很重视，但是缺少整体规划，造成各学校专业雷同性较高；二是由于评估的需要以及教育部对总课时的要求，造成人才培养方案缺乏个性化和创新性；三是目前高职教学以突出操作性和技能化、实行“双证制”，其实这只是高职学生应达到的基本要求，而高职学生在工作中不但要完成基本操作，还要有创造性和管理能力；四是当前的高职改革还是以课程改革和课堂教学方法研究为主，缺乏对培养学生总体能力、教育终身化和形成学生、教师、学校、社会一体化的完整高职教学体系的研究。 　　二、高职个性化教学体系的构成