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深化综合的改革 努力提高哲学社会科学本科人才培养质量 　　摘 要：本文分析了当前我国哲学社会科学本科人才培养工作面临的新形势，提出了深化我国哲学社会科学本科人才培养领域综合改革、切实提高哲学社会科学本科人才培养质量的设想，并对高等学校哲学社会科学相关专业类教学指导委员会工作提出了建议。 　　关键词：哲学社会科学；综合改革；本科人才培养；培养质量 　　一、正确认识我国哲学社会科学本科人才培养工作面临的新形势 　　当前，我国哲学社会科学本科人才培养工作面临着五个方面的新形势。 　　1. 高等教育发展观的新变化 　　近年来，党中央国务院作出了一系列关于高等教育改革发展的重要决策、重要部署。这些重要决策、重要部署归结到一句话就是提高质量。2010年7月，党中央国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。2011年4月24日，胡锦涛同志在清华大学百年校庆重要讲话中鲜明地提出：“不断提高质量，是高等教育的生命线”，“各高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心、最紧迫的任务”，“始终贯穿在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的各项工作之中”。2012年年底召开的党的十八大强调，“要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量。”2013年9月30日，习近平总书记在中央政治局第九次集体学习时强调，“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量”。这些都充分表明，提高质量是党中央国务院在新的历史起点上关于高等教育改革发展的核心要求。 　　为了贯彻落实党中央国务院的重要决策、重要部署，教育部采取了两方面的重大举措，对提高高等教育质量作出了顶层设计和系统部署。首先，研究制定了两个非常重要的文件，一个是2012年3月制定印发的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，这个文件围绕着全面提高高等教育质量的“四个必须”，提出了30条具体措施，简称为“高教质量30条”；另一个是2012年3月，教育部会同财政部制定印发的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，也就是“2011计划”。这是改革开放以来我国高等教育领域继“211工程”和“985工程”之后第三个重大改革发展计划。教育部采取的第二个方面的重大举措，就是于2012年3月召开了全面提高高等教育质量工作会议，对“高教质量30条”和“2011计划”的贯彻落实进行了全面部署。教育部制定的两个重要文件、召开的一次重要会议，中心思想是明确提出了科学的高等教育发展观，这就是从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展道路上来。 　　哲学社会科学教育是我国高等教育的重要组成部分，改革开放以来有了迅速的发展。截至2012年底，哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学8个学科门类的230种本科专业布点达到23000多个，占到全国本科专业布点总数的51%；在校本科生718.3万人，占到全国普通高校本科生总数的50.3%。新的高等教育发展观提出以后，对哲学社会科学教育提出了新要求，哲学社会科学教育也必须转变发展思路，从上专业扩规模的外延式发展转到以提高质量，特别是提高本科人才质量为核心的内涵式发展上来。 　　2. 高等学校职能的新拓展 　　以前常讲，高校有三大职能：人才培养、科学研究、社会服务。胡锦涛同志在清华大学百年校庆重要讲话中提出了高校的第四大功能，就是文化传承创新。这是胡锦涛同志把握世界高等教育发展趋势、总结我国高等教育发展实践所作出的一个重大科学论断。人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，首先是一个整体，任何一个功能发挥不好都可能成为影响其他功能发挥和影响高校整体功能发挥的“短板”，所以它们之间是相互影响、相互促进、相互提高的。比如，没有高水平的科研就难有高水平的教学，新西兰教育法就明确规定，只有科研活跃的教师才能够从事教学工作。但是这四者又不是并举并重、等量齐观的，其中人才培养是核心，科学研究是基础，服务社会是方向，文化传承创新是引领。 　　哲学社会科学教育是传承文明的重要载体。高校职能拓展以后，迫切要求哲学社会科学教育更加充分发挥其在文化传承方面的重要功能，教育引导大学生既能立足本国吸收借鉴国外优秀文化成果，提高跨文化交流能力，又能立足当代传承中华优秀传统文化，树立文化自信和文化自觉，增强对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信。 　　3.“90后”大学生的新期待 　　现在高校本科生的主体是“90后”。“90后”大学生有自己的思想、心理和认知特点，他们对新时期高等教育有很多新期待、新诉求，必须认真研究、更好满足。 　　从20世纪末至今，我国高等教育有了跨越式发展。2012年全国共有普通和