深化英语课程教学的改革,提升学生“核心素养”.docVIP

深化英语课程教学的改革,提升学生“核心素养” 　　基于“核心素养”的课程改革成为新时期课程与教学改革新的风向标，如何落实“核心素养”教育将是未来一段时间的研究重点。参照“核心素养”培养的国际经验，落实“核心素养”有两种途径：一是通过现有的学科课程培育“核心素养”；二是通过整合的跨学科课程设计培育“核心素养”。后者最典型的代表莫过于芬兰教育当局于2016年提出的旨在培养学生“横贯能力（核心素养）”的跨学科、现象式教学。但毫无疑问，就我国目前的课程结构而言，“核心素养”与学科课程的整合是实现“核心素养”培养目标的主要途径。本文主要探讨“核心素养”与基础教育阶段英语学科课程的整合。 　　一、面向“核心素养”培育的学科课程 　　在探讨“核心素养”与学科课程整合之前，需要厘清几个问题，否则“核心素养”的培育就无从谈起。 　　首先需要明确的一个问题是，素养指向的是人的教育而非学科知识和技能的培养。面向“核心素养”的教育，其首要目标就是刻画新时代新型人才的形象，将人的培养放在首要位置。素养来源于知识和技能，但又不仅仅是知识和技能，素养是知识、技能、态度和情绪在特定的情境下的综合表现，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 　　其次需要思考的是通用“核心素养”与学科“核心素养”的关系。2016年3月，在《中国学生发展核心素养》发布之前，普通高中课程标准编订小组发布了《普通高中各学科核心素养一览表》，概述了15门学科的63条学科素养，即学科“核心素养”。《中国学生发展核心素养》和《普通高中各学科核心素养一览表》中的“核心素养”的实质并不相同，前者是通用“核心素养”，后者则对应着各学科素养。例如，英语学科的“核心素养”被归纳为语言能力、学习能力、文化品格和思维品格，这些素养是否就是“核心素养”在英语学科中的体现呢？答案并非如此，“学科核心素养”在“学生发展核心素养”之前提出，两者之间既不是一一对应的关系，也不是下位和上位关系。这就是说，在课程设计的过程中应该追问，是在这两个“核心素养”体系中做出取舍，还是两者都要落实，抑或在两者的基础上重新思考英语学科所对应的“核心素养”（而非简单的英语学科“核心素养”）？只有把这个问题搞清楚了，才能讨论如何落实的问题。 　　英语学科“核心素养”要落实，通用“核心素养”也要在英语学科教学中进行培育。本文主要讨论通用“核心素养”与英语课程的整合问题。哪些“核心素养”可以通过英语课程来实现呢？《中国学生发展核心素养》分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。这18个基本要点是否都需要或者可能通过英语课程来实现呢？虽然学界普遍认同“核心素养”可以通过课程设计来实现，但具体的路径却有两条：一是在每门学科课程中都体现所有的素养；二是各门学科侧重于某些素养而对应所有素养。前者以新西兰的实践为代表，规定每门课程都要体现思维，理解语言、符号及文本，自我管理，?⒂牍毕祝?与他人互动等素养；后者以我国台湾地区的实践为代表，不规定每门学科必须体现所有的素养，而是根据学科特点有针对性地侧重某些素养，如数学科目侧重语文表达与符号运用、系统思考与问题解决等素养；英语科目侧重语文表达与符号运用、国际理解与多元文化等素养。 　　二、面向“核心素养”培育的英语课程设计 　　1. 确定英语课程中的“核心素养”目标 　　当前比较切实可行的做法是每门课程仅侧重部分“核心素养”，那么在英语课程中落实“核心素养”所需要做的第一件事就是遴选需要在英语课程中落实的“核心素养”。中国版的核心素养包括18个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣（人文底蕴）；理性思维、批判质疑、勇于探究（科学精神）；乐学善学、勤于反思、信息意识（学会学习）；珍爱生命、健全人格、自我管理（健康生活）；社会责任、国家认同、国际理解（责任担当）；劳动意识、问题解决、技术应用（实践创新）。在这些素养中，需要遴选能够由英语课程实现的素养。例如，《中国学生发展核心素养》对第一大项人文底蕴中第一小项的人文积淀的解释为：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。这其中，外国人文领域的基本知识和成果的积累，可以通过课程设计由英语课程实现；理解和掌握英语世界人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法也可以由英语课程实现。再例如，第二大项科学精神中的第二小项批判质疑，也可以通过具体的教学活动来实现；第五大项中的第三小项国际理解则更是英语教育的题中应有之义。 　　2. 将“核心素养”目标转化为总体课程目标 　　在确定了英语课程中的“核心素养”目标之后，需要将这些目标转化为课程目标。例如，我们通常认为