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渭南历史文化校本课程开发及实施的策略 　　摘要：“渭南历史文化”校本课程是建立在本地区乡土文化的基础上，是根据学校自身的特点及学生的具体情况而开设的。本课程主要采用探究式教学和对话式教学两种方式。通过本课程的开发及实施，从而构建学校生动活泼、丰富多彩的文化生态环境，使学生的视野从教科书延伸到乡土、民间，延伸到生活，提高教师专业化的能力，促进教师在课改中大胆探索，不断进取。 　　关键词：渭南历史文化；校本课程；开发及实施；策略 　　 　　校本课程是学校自主开发的 门课程，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课稃最大的特点是课程开发由校长领导、参加，教师共同决策，学生积极参与，采用实践一评估一开发的方式，为教师很好地营造自主、创新的环境，给学生创造充分的自主学习空间，使学生的个性、兴趣、爱好、特长等得到发展，进而达到学生全面发展的目的。“渭南历史文化”校本课程，就是充分体现上述特点而开设的一门文化素养课。 　　渭南地处陕西关中平原东部，东濒黄河，与山西、河南毗邻，西与西安、咸阳相接，南倚秦岭与商洛为界，北靠桥山与延安、铜川接壤。辖一区(临渭区)、两市(韩城、华阴)、八县(华县、潼关、大荔、蒲城、澄城、白水、台阳、富平)，254个乡镇，总面积1.3万平方公里。在这块广袤的土地上，历史文化积淀深厚，资源丰富。我们所讲的渭南历史文化，是指中华人民共和国建国以前在渭南大地上积淀的历史文化。历史文化的内容纷繁复杂，琳琅满目，包含了文物古迹、文化典籍、历史文化名人、民俗文化、自然人文文化、革命文化等诸多方面。“渭南历史文化”校本课程的开发及实施，就是为了进一步挖掘和丰富历史文化内涵，使优秀的历史文化得到更好的传承和发展。 　　 　　1　“渭南历史文化”校本课程开发的基础前提 　　 　　“渭南历史文化”校本课程，是建立在本地区乡土文化的基础上，是根据学校自身的特点及学生的具体情况而开设的。 　　 　　1.1渭南地处黄河流域，是中华民族的发祥地之一 　　渭南历史文化源远赢长，蕴积深厚。“大荔人”头骨化石，是距今约20万年前的原始人类化石，“禹门口洞穴堆积”，是旧石器时代遗址，在周、秦、汉、唐两千年间，渭南一直是“三秦要道，八省通衢”和京畿重地。历史悠久的占潼关、风陵渡，充满了传奇色彩，大荔的“沙苑文化遗址”、“魏长城遗址”、丰图义仓等闻名遐迩：“五岳第一庙”的西岳庙、汉文字始祖仓颉故早、汉代“史圣”司马迁祠墓、台阳的帝喾陵、韩城文庙、蒲城唐睿宗桥陵、最负盛名的党家村的明清古建筑群等，皆被列为国家级重点文韧。雄厚的历史文化造就了无数杰出的人才。字圣仓颉、酒圣杜康、汉太史令司马迁、唐代名将郭子仪、伟大的现实主义诗人白居易、宋代名相寇准、清代状元王杰等彪炳青史。灿烂的历史文化又形成了渭南独特的风俗民情。华山庙会、太史庙会、仓颉庙会等十大庙会以及蒲城焰火、华阴皮影、同州梆子、黄河锣鼓、尧山大鼓、麦秆画等声名远扬；合阳提线木偶被称为中华一绝。渭南还是现代革命者活动鞍早的地区之 。华县高塘镇的“渭华起义烈士永垂不朽”纪念碑、蒲城县永丰镇的“永丰战役纪念塔”、“杨虎城将军纪念馆”等，是对青少年进行革命传统教育的基地。渭南还有壮丽的山川河流。奇险峻秀的西岳华山，傲厝五岳之首；合阳洽川是国家级风景名胜区：处女泉、福山翠柏等是风景秀丽的旅游胜地。由此可以看出，渭南地区蕴藏着丰富的、能够更好的促进当地中小学生发展的资源，我们必须从更新课程观念、改革课程体系等入手，充分挖掘当地蕴藏着的课程资源。 　　 　　1.2课题组成员已经完成了“渭南历史文化”校本课程开发的准备工作 　　本课题组共有9人。既有长期从事司马迁与《史记》研究、白居易研究的专家学者，又有专门从事中学教学的第一线教师，还有从事秦东文化研究的学者，擅长摄影、制作多媒体课件的人员。本着引导师生关注课外生活，拓宽学习途径，拓展学习时空，强调学习的自主性、探索性、实践性和创造性的宗旨，我们主要做了一下几方面的工作： 　　1.2.1调研与采集了“渭南历史文化”中的课程资源。我们课题小组的同志分工合作，分别了解、熟悉、整理与渭南历史文化有关的自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色物产、故事传说、人文积淀、经济发展、文化需求等具体内容，通过认真的整理与科学的分析，通过对文化资料的查阅，我们从这些潜在的课程资源中发掘出可资开发的课程内容和形式，制作了“渭南历史文化”风情影碟，《史记》、《白居易》选修课的课件等。 　　1.2.2利用多媒体，整合网络中“渭南历史文化”课程资源。当今时代，网络资源非常丰富，一些专业教学网站如“中学语文教学资源网(http：//)”、“中学语文教与学(http：)”等，吸纳了大量有关司马迁、《史记》、白居易等教学案例和其他教学资源，，这些资源是我们制作课件的良