浅谈课前准备在科学课中的地位和作用.DOCVIP

PAGE PAGE 7 浅谈“课前准备”在科学课中的地位和作用 摘要：在近一年的科学课教学中，通过对探究学习的教学反思，我认为在科学课中，“课前准备”占有较重要的地位。由于课堂的空间和时间的限制，学生的有些探究活动根本无法进行，“课前准备”是课堂教学的延伸。通过“课前准备”的活动，能培养学生对科学的兴趣，“课前准备”给学生提供了一个更为广阔的空间，使学生有充裕时间自主式进行探究实验，从问题提出方案设计、资料查阅，现象观察与记录，有利于培养学生的创造能力、发现能力和设计能力，是提升学生科学素质的一条重要途径。 关键词：课前准备 建构主义 基于问题解决的学习 作者单位：舟山市第一初级中学 作者姓名：孙 忠 浅谈“课前准备”在科学课中的地位和作用 摘要：在近一年的科学课教学中，通过对探究学习的教学反思，我认为在科学课中，“课前准备”占有较重要的地位。由于课堂的空间和时间的限制，学生的有些探究活动根本无法进行，“课前准备”是课堂教学的延伸。通过“课前准备”的活动，能培养学生对科学的兴趣，“课前准备”给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主式进行探究实验，从问题提出方案设计、资料查阅，现象观察与记录，有利于培养学生的创造能力、发现能力和设计能力，是提升学生科学素质的一条重要途径。 关键词： 课前准备 建构主义 基于问题解决的学习 一、问题的提出 在科学课中，科学探究是一种重要的学习方式。在教学中，教师必须创造多种机会让学生进行科学探究。在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程。科学过程实质就是科学学习中获取和处理信息的基本方法和思维形式。我们在《科学》（7年级第一册）的教学中，努力提高学生的科学素养。然而在教学中，发现存在一些问题。先请看以下3个案例： 案例1：在《观察蜗牛》的课中，学生要通过放大镜观察蜗牛，并设计方案，证实蜗牛的视觉、触觉、听觉、嗅觉。这是一节很经典的探究课，对培养学生的观察和实验设计能力有很大的帮助。然而在课堂中，只有一半左右的学生备有蜗牛，其他学生只有旁观的份了，由于材料的准备不足，这节课教师和学生只能草草了事。 案例2：在《探索宇宙》的教学中，教师设计了一个讨论题：有人认为，由于小行星的撞击地球而导致地球上恐龙的灭绝。说说你对这一问题的看法？你还有其它的恐龙灭绝的解释吗？问题一提出，只有个别学生作了回答，其他学生都不作讨论。很明显，学生关于恐龙的知识是很肤浅的，缺少体验的，因此讨论无法继续。 案例3：在《汽化和液化》的教学中，研究液体蒸发的快慢跟哪些因素有关？教师设计了这样的教学过程：每组学生都分到两件湿衣服，请学生设计实验研究影响衣服上水蒸发快慢的因素。学生积极性很高，实验做得很成功。但当实验完成时，时间剩下不多，实验的结果无法交流，课堂内容无法完成。 简单分析： 案例1中，在科学课中由于空间、时间的限制，有许多的实验器材在课堂教学中无法提供，只能借助课前准备好。 案例2中，关于“恐龙的灭绝”的设想，已超出了学生的认知范围和亲身体验。学生必须在课前准备，运用各种资源，如因特网、图书馆等来获取信息，分析整理后在课堂上交流就好了。 案例3中，在《研究液体蒸发的快慢跟哪些因素有关》中，教师提出实际生活问题，让学生设计实验方案和完成实验。教学思路很好，符合科学的认知规律。但教师在设计应了解学生的兴趣，原有的认识、经历及其关心的问题，在此基础上设计教学活动。在这节课中，学生只是完成实验，却没有完成探究学习中的结果分析，小组交流等环节，不尽完美。其实，衣服上水蒸发快慢和知识学生已经了解，不需在课堂中花费大量的时间去实验验证。如果实验改为在双休日进行，学生分析整理后，然后在课堂给学生充分的思维空间，交流讨论，效果会更好。 从上述的案例可看到，有些科学课，如有一定的“课前准备”，许多教学中的问题可以解决。 二、“课前准备”的理论依据： 1．建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 2．“科学教学中要注重课堂教学与课外活动的紧密结合。科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动