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小学中年级随课文进行片断写作训练的研究报告 常山县? 洪永海 【内容摘要】 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式也日益多样化。小学中段年级是进行片断训练的关键时期，它起着写句子与写篇章的纽带作用。本课题——小学中年级随课文进行片断写作训练的研究，主要通过“设计随文小练笔的训练题”、“选择最优的训练题”、“随文小练笔的课堂实施”等三个方面进行研究。在研究的过程中，我们一边做，一边积累，编写了约8万字的《小学三四年级随文练笔案例》小册子，供老师们参考借鉴。通过课题的实施，强化学生的内心体验，加深了学生对文本的理解；激发学生写作兴趣，使学生逐步做到写得真实，写出个性；渗透由段成篇的方法，学生的谋篇布局能力得到提高。 【关键词】小学中年级?? 随课文?? 片断写作? 一、问题的提出 语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学的。因此学生书面表达训练的机会就比较少。而三四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即三四年级的阅读教学中，依托课文进行片断写作训练具有重要的现实意义。 1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。 2.有利于由句到篇的习作过渡。《新课程标准》对小学三个阶段的写话要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。我们可以依托课文进行灵活多样的片断写作训练，可以是结构的模仿，可以是空白的填补，可以是心灵的对话等等。为高年级篇章的写作打下坚实的基础。 3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。让学生在理解文本的基础上，创设一定的写作情境，使学生将自己的感受与体验更细致地从笔端流淌出来，在思与思的碰撞中，心与心的交流中，完成与文本、作者更深层次的对话。 二、理论指导 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”依托课文的教学进行片断写作训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合三四年级学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。随文练笔既有写作兴趣的横向迁移，又有从说到写的纵向迁移。它把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。 三、预期目标 1.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。通过创设写作的情境，让学生有话可写，组织学生边读边写，先读后写，有针对性地写。使学生逐步做到写得真实，写出个性，提高自己写作水平。 2.强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。创设写作的情境，使学生与文本、作者的对话从口头互动到用心写作。从而使“对话”的参与面更广，层次更深入。 3.完成三、四年级随课文进行片断写作训练的体系编写。将每篇课文的训练点，训练设计以及学生的习作例文汇编成册，供以后教学借鉴与使用。 4.通过课题的实施，提高课题组教师指导学生进行片断写作的能力。 四、课题的实施 我们所进行的“小学中年级随课文进行片断写作训练的研究’以提高学生的写作能力为核心目标，以教师的练笔设计，组织课堂实施，当堂进行讲评为一个循环过程，开展研究活动。努力将阅读与写作紧密结合起来，提高学生运用语言进行书面表达的能力。我们是这样想的，也是这样做的。 （一）“随文练笔”课堂实施现状调查 为了使研究更具针对性，我们对课堂教学中有无随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计的切入点，练笔的时间，练笔的交流与评价，学生对练笔的情态反应等各个方面进行了调查。通过调查分析，我们觉得课堂教学中小练笔的实施确实让人若有所思，有待改进。 1.在小练笔的激发学生写作兴趣上，还需要进一步改进。60%的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生始终处于一种被动的写作状态，练笔索然无