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破解英语阅读理解题之的策略 　　如何提高学生的英语阅读能力是英语教学工作的一个重要组成部分。《英语教学大纲》明确提出:在听、说、读、写全面训练的基础上,要侧重培养阅读能力。那么如何破解英语阅读理解题呢? 　　破解之一:增加单词量和学会猜测生词的技巧 　　阅读与单词量是紧密相关的,阅读需要以一定的单词量作基础。阅读能否顺利进行在一定程度上取决于阅读者的单词量。词量的大小不但会影响阅读的速度,而且会直接影响理解的效果。所以,我们平时应尽量多地积累词汇。但是假如在阅读的过程中一碰到生词就马上查字典,这样则不能保持阅读的连贯性,影响阅读的速度和对文章的整体理解。外语学科教学基本要求规定,学生能根据上下文推测词义,并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。我们必须懂得:认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章,而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。解决这个极普遍的问题最为有效的途径是学会猜词,即用构词法来猜测、确定词义。 　　英语的构词法主要有两种,一种是合成,另一种是派生。英语单词构词法以派生为主,了解构词法并记住一些派生词词缀,可以扩充单词量,也可猜测生词词义。例如: 　　However,most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years. 　　根据构词法,short-sighted是short与sight合成以后再加上后缀-ed的词,我们就知道该词的含义是“目光短浅的;缺乏预见的”;possibility是possible的同根名词,再结合文中语境,我们就知道这个词的含义是“可能性”。 　　除此之外,我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如: 　　Some kids might make fun of them. Be sure to tell a teacher if you see that someone is being teased. That’s a very lonely feeling. 　　The underlined word is closest in meaning with “ _______” 　　 A.invited B. sung highly of 　　 C. beaten D. made fun of 　　这段的开头就说有的小孩会取笑他们,接下来说当碰到某个人被teased的时候,就要告诉老师,由此我们可以猜测该词的意思应该为 “取笑”的意思。 　　以上仅为最常见的几种猜测生词词义的方法,阅读时可利用的方法远不止这几种。在阅读训练过程中,我们要抓住典型例子,指导学生联系上下文,灵活使用以上猜测生词的技巧,这样不仅能扩大学生的单词量,最重要的是能提高学生的阅读理解能力。 　　破解之二:选择阅读材料,拓宽学生视野 　　培养学生的阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的,必须选择和利用适合学生阅读的材料,开发阅读资源,有效补充课外阅读材料。 　　首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅到深、由易到难的顺序。学生阅读课外材料时的心理状态是复杂的,他们渴望用他们学到的知识去发现新大陆,猎取新知识,又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组,如果一而再、再而三地查词典,则很容易产生畏难情绪。选择课外读物可以是浅易的幽默故事、科普文章、报纸、杂志、网络资源等。同时,平时要注重督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。从选材来看,由短到长,生词量从少到多,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富,通过精心安排来培养学生的阅读理解能力。 　　影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生的英语背景知识。因为英语课不是单纯知识课,它是一门与语言学、人文社会学密切相关的学科。英语阅读考试命题越来越注重语言和文化的关系,不了解英语国家的文化是不行的。所以阅读材料需要有一定的背景知识,应对英、美等英语国家的人文、史地、风土人情等有所了解,否则,就可能会出现理解误区。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识,这就势必影响他们的阅读和理解能力。相关学科知识,对于阅读和理解短文有一定帮助。要想尽可能多地掌握英语国家的社会风俗、历史地理和政治经济等各方面的基本常识,给学生们提供原文阅读训练不失为一个有效的途径。大胆选用一些原文教材,可极大地增强学生学英语的兴趣,开阔了他们的视野,训练他们的思维能力,这特别有助于他们英语水平的全面提高。 　　破解之三:意群阅读 　　影响阅读的最大障碍莫过于