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小学数学课前基础调查的设计与应用研究 定海区海山小学 傅跃云 一、研究背景 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”，《数学课程标准》也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现在的学生接受学习的渠道是越来越广，信息量是越来越丰富。在他们学习新知识前，都已具有相当丰富的生活经验和实践能力。但长期以来我们的教师习惯于从教材出发进行教学设计，即所谓的“以本为本”、“以教论学”。 随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是对于学生的关注还不够，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。 在日常的教学中很多教师经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低。因而造成了课上不是老师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生还是一头雾水不知所以，就是课上得很顺利，从头到尾“一条龙”式教学，而没有了教学探究的深度。 基于以上认识，我们认为尊重学生的学习起点，正确把握学生的探究起点，需要我们教师走在前面，通过对“小学数学课前基础调查作业的设计”的研究，深入了解学生的知识起点，把握住学生急需解决的问题，通过对学生的调研，整理、筛选了解学生原有的知识状况，并据此设计教学预案，给学生创设一个生动活泼、主动的和富有个性的学习活动过程，有效地组织教学，真正做到“以学定教”。 二、关键词界定 [课前基础] 所谓课前基础即学生的学习起点，具体表现有两种：学习的现实起点和学习的逻辑起点。所谓现实起点是指学生在许多学习资源的共同作用下，已具有的知识基础，而逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。 三、理论基础 1、现代建构主义理论 现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实开始新的学习，对新知识进行同化或顺应，他需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。对小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。 2、“最近发展区”理论 前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。故此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是“最近发展区”。从而使学生有信心、有决心去探索、去学习。 四、研究预期目标 1、通过本课题研究，总结出一套行之有效地寻找学生真实学习起点的方法，为教师设计教学方案提供依据，提高课堂教学预设的针对性和实效性。 2、在研究中不断地完善学习起点的有效运用，从而构建有效运用学习起点的相关策略，提高课堂教学效率。 3、根据学生的现实起点，在教学中真正做到以学生为主体、因材施教，使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。 4、在实践研究中学会学习，从而使教师能不断更新教育观念，用先进的理念指导小学数学教学。同时，使教师重视“学情分析”，教师课堂调控能力得到提高，应变能力进一步提升。 五、研究内容 研究的主要内容是充分了解学生的课前基础，在学生提供的学习资源的基础上即时重组与改造教材所提供的学习资源，并以整合的方式加以促进、创生出新的学习资源，从而改善或者丰富学生的学习方式，提高学生个性化的学习能力。 （一）学生课前基础调查的设计研究 通过研究试图寻找与不同层次的学生以及不同课型相吻合的比较科学、准确地课前基础调查的方法。 1、问卷调查：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。如在教学“百分数的意义”一课前，围绕“你知道什么是百分率吗？”、“你能说出几个生活中的百分率吗？”等几个问题，进行问卷调查。 2、谈话交流：主要用于后继教材的教学。问题从旧知和新旧知识的连接点处设计，通过教师与各个类型学生的谈话了解他对某一知识的掌握情况。 3、预习分析：设计预习表格，内容包括：预习作业、通过预习能解决的问题、还有些似懂未懂的问题、