化学工程与工艺专业I工程教育改革思路探索＊.docVIP

化学工程与工艺专业CDIO工程教育改革思路探索* ：柯清平唐天地徐进乔迁胡建波吴美宁 【 】以服务浙江及周边地区经济为导向，基于 CDIO工程教育理念对化学工程与工艺本科专业的教学进行 初步改革探索。建立了 “华峰班”、请企业的专家来讲学、 让学生到企业去等教学模式，使学生在工程实际环境中学 习学科知识，得到了一些正面的结果，并初步尝试建立了 化学工程与工艺专业CDIO工程理念的考核制度，为CDIO 工程教育理念在化学工程与工艺专业的应用型人才培养方 案改革提供一些思路。 【关键词】华峰班CDIO工程教育 20世纪的工程教育课程主要是提高学生的动手实践， 使学生掌握相关的专业知识和解决工程实际问题的能力。 然而，随着世界经济全球化以及科学知识的发展，工程教 育课程的教育偏向了 “厚基础、宽专业”的工程科学的培 养模式，从而削弱了对学生解决工程实际问题的能力培养。 这种培养方式导致了学生缺乏对现实工程情况应有的认知 程度。为了解决这个难题，20 00年由麻省理工学院 Crawley等人通过4年的探索创立了 C DI0工程教育理念。 CDIO作为一种新的工程教育理念，主张以产品研发的CDIO 全过程，即构思(Con ceive)、设计(Design)、实施 (Implement )和运作(Opera te)为载体，以工程项目生 命周期全过程为载体培养学生的工程能力、学生的职业道 德、学术知识和运用知识解决实际问题的能力，以及具备 终生学习和团队交流能力。 化学工程与技术作为化学工业的主要学科领域，担负 着促进化学工业及相关行业发展与进步的重要使命，因此 培养出具有解决实际化工过程问题能力和创新能力的人才 是非常重要的。本文以温州大学化学工程与工艺专业的学 生作为教学改革培养对象，将CD 10工程教育理念与化学工 程与工艺的专业教育有机地结合，探索适合于以服务浙江 及周边地区经济为导向的化学工程与工艺专业教学模式的 改革与实践。 一工科人才教育培养现状 我国传统的教学模式是以教师为中心、以课堂讲授为 主，以理论考试成绩来评价学生的模式。当前，我国工程 教育是通识教育模式和苏联教育模式的结合体。解放前， 我国的先进高等工科教育主要是来自西方一些教会式的大 学教育。建国后，由于化学工业发展的需要，我国效仿苏 联搞起了专业教育。这种专业教育培养模式为我国的现代 化建设作出了较大的贡献。其缺点是过于强调教材和教学 大纲的统一，影响了教育工 的思维活跃性，也阻碍了 对工科学生创新能力的培养。因此，教育家们对苏联教育 模式进行了回顾和反思，制定了通识教育和专业教育相结 合的工科通识教育模式。然而，随着我国产业的进一步升 级以及高校的持续扩招，导致了大量的工科毕业生找不到 适合自己的工作，这可能是因为通识教育过于强调基础科 学理论，而弱化了专业内容和工程实践，导致了工科毕业 生只了解一些表面的理论，缺乏工程应具备的实践创新能 力。 在办学机制上，一方面，高校过于强调科研业绩考核， 许多具备丰富工程经验的老师很少参与到实际的教学过程 中，而参与教学的教师又与企业的联系不紧密。负责教学 的教师缺乏产业经验，工程教学过程又缺乏与企业的有效 沟通，造成了工程教育和社会需求的严重脱节。另一方面， 虽然在教学上安排了生产见习、毕业实习等环节，但是不 少学校在实践教学环节上是比较薄弱的，这是因为见习、 实习的时间一般比较短，相应的考核制度也不健全。 综上所述，我国工科教育从教学模式、办学机制等众 多方面都存在着与产业发展脱节的问题，严重影响了人才 培养的质量。尤其是理论脱离实际、实践环节薄弱、产学 脱节的问题直接导致了学生找不到适合自己的工作岗位以 及企业有岗位找不到合适的人才。由此可见，我国的工科 人才培养模式已经不能满足产业升级的需求。为了更好地 培养适合产业升级所需的人才，我们从培养模式上进行了 改革探索。 二化学工程与工艺专业CD 10工程教育改革探索 CDI0工程教育模式改革旨在培养学生系统工程技术能 力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较 强的自学、组织沟通和协调能力。CDI 0模式以工程项目全 生命周期的要求来组织教、学、做，学生需要掌握各门课 程知识之间的联系，并用于解决综合问题。因此，课程体 系的建设要突出课程之间的关联性，这就必须打破教师单 打独斗的传统教学方法，而围绕CD 10工程项目的实施进行 教学计划和课程关联工作。 化工核心课程群的组织与教师队伍建设 核心课程群由化工热力学、传递过程原理、化学反应 工程、分离工程、化学工艺学、化工设计6门课程组成， 构成了化学工程与工艺核心专业课的主体。化工设计以其 他五门课程为基础，对提高学生分析问题、解决问题的综 合工程能力起到非常重要的作用。化工原理是讲述单元操 作的基本原理