中学英语写作分析报告课教学模式的探索与实践.docVIP

中学英语写作分析课教学模式的探索与实践-英语论文 中学英语写作分析课教学模式的探索与实践 瞿静 （杭州市萧山区虎山路初中；浙江杭州311201） 摘要：写作分析课的最大特点是“反馈——矫正——深化”。教师能遵循《教育论》中的“情感教育”和《教学论》中的“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，通过对个别学生好文章的成果展示，在欣赏优美文笔的过程中，激发学生学习兴趣，从而培养学生的非智力因素；通过必要的情感教育(不是训斥)，培养学生的自信心，以好的姿态进入下一阶段的学习。同时学生写作错误获解之后，体现了认知，回过头来对写作中出现的错误进行自发领悟、自觉分析,从而得到提高。 关键词：写作；分析；索；实践 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-04-0059-03 一、研究的缘起 进入初三，随着英语试卷题量及分值的增加，一节课老师对写作的分析往往是“匆匆开始，草草收场”，长此以往，致使学生周周努力写，老师次次辛苦批，而学生的写作能力却始终得不到提高。而与此同时，《新课程标准》对学生写的能力要求大大加强，为此笔者把写作单独拉出来上，并进行了“写作分析课”教学模式的探索与实践。究其原因，主要存在以下几方面的误区： 一赶。正如笔者上文所提到的，教师因赶教学进度，只分析其中的几个难句，其余题一概不分析，最多是让学生自己订正,久而久之，导致一些中、差学生（特别是自觉