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现行高职英语教学的探讨 　　摘要：高职英语教学改革势在必行。只有切实加强学生英语实践能力和实际运用能力，才能培养更多的新型的复合型技术人才。通过分析现阶段高职英语教学的要求以及现状，从而提出了改革高职英语教学的几点建议。 　　关键词：高职英语教学 英语应用能力 教学改革 　　高职教育是高等教育发展中有别于本科教育的一种类型，必须融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素，以建立起有中国特色的高等职业教育发展模式：“1221”模式，即一个平台――汇集各种资源的开放平台；两个系统――培养动手能力的实践环节系统和培养可持续发展能力的基础知识系统；两个证书――学历证书与职业资格证书；一个基地――为社会服务的终身学习培训基地。 　　 　　一、当前形势下对高职英语教学的要求 　　2000年教育部公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（下称《基本要求》），指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程的教学定位是不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能听懂日常和涉外业务活动中简单的英语对话和不太复杂的陈述，能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，能看懂语言难度中等的一般题材的文章，能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等；能写简单的应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等；掌握翻译的基本方法和技巧，能将对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 　　 　　二、现阶段高职英语情况分析 　　1.学生方面 　　高职学生英语整体水平低，层次水平差别也较大，高职学生较低的英语水平往往是源自中学阶段的耽误，进入高职院校后，自身英语水平与其他同学相比有了明显差异，这时候往往产生焦虑心理，焦虑对语言学习者的学习成绩会产生负影响,焦虑的学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小，这些都是高职学生英语学习的一些不利因素。 　　2.教师方面 　　（1）教学定位不准确。大多数的院校教学定位还停留在单纯培养学生的语言应用能力阶段，即强调听、说、读、写、译的应用能力的提高，高职学生做着本科生的事，未能充分体现高等职业教育的特色，缺乏让英语为职业服务的通盘考虑；实践应用性不强，导致学生不能有效地应用英语。 　　（2）高职行业英语教学出现滞后现象。作为教学活动的主导者教师的专业水平，包括教育观念、学识水平、教学能力等方面在某一阶段处于停滞甚至后退的状态。教师缺少相关行业知识，涉及到行业领域的内容只能照本宣科，针对性不强，实操性欠佳，语言教学，与行业教学，无法有效融合。在这种状态下，教师被动接受新课程改革、被动学习新的教育技术、被动探讨、被动运用新的教学方式。 　　 　　三、改善高职英语教学的几点建议 　　1.改革课程设置，建立有效的教学模式 　　高职教学中，可以开展课堂教学模式、实用语言技能训练、与学生所学专业相结合的英语项目训练，形成了“课堂教学+第二课堂+模拟实践”的教学模式，同时结合高职英语的课程设置的三个阶段：基础英语阶段、专业基础英语阶段和专业英语阶段。基础英语阶段放在入学的第一学期，专业基础英语安排在第二学期，专业英语安排在第三学期。在基础英语阶段，主要培养学生的语言知识点与听说交际能力。第二学期则在开设基础英语的同时，增加专业基础英语，如工程常用图纸、施工文件名称，屋面、混凝土、墙体、室内装修、室外工程、绿化施工等基本概念，使学生知道英语知识与自己的专业知识密切相关，增强学生学习英语的兴趣，同时，突出高职英语教学与行业的结合，高职英语教育向行业知识转移，学生不仅学会了英语，还增加了专业知识；在专业英语阶段，强化学生专业英语知识输入。 　　2.增强“双师”素质，走产学研结合的道路。 　　教育部于2006年1 1月16日颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。高职英语教师要走进学生的专业课堂，与专业课教师沟通，向专业课教师学习，了解专业的毕业生将来要从事的职业，需要哪方面的英语知识，并且还要熟知本专业的教学计划，多阅读专业书籍，以便在英语课堂教学中能有的放矢。此外，高职英语教师还要经常参与社会实践，了解更多的新技术，不断地更新自己的知识结构，努力向“双师型”教师的方向发展，要坚持“工学结合、产学合作”，结合各专业岗位，充分利用校内外的各专业实训室和实训基地，实现资源共享，教、做、学紧密结合，充