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“五课”教研促进教师和学生的共同发展——以《成本会计》教学为例-校长管理论文 “五课”教研促进教师和学生的共同发展——以《成本会计》教学为例 席海英 “五课”教研“两课”评比是江苏省教科院推出的一种教研形式，“五课”是指备课、说课、上课、听课、评课，“两课”是指研究课、示范课。本文结合专业性较强的“成本会计”课程阐述“五课”教研活动的运用思路和案例，进一步论证“五课”教研的运用成果。 一、备课 “成本会计”是一门专业性很强的课程，对只有初中水平的五年制高职学生来说难度很大，在高等学校中学得一知半解的学生也不在少数。因此，这样的课程尤其需要教师对课程进行二次开发。 首先是教学目标的制定。“成本会计”课程要求学生能够根据会计资料和其他资料，利用现代化的方法，对企业生产经营过程中所发生的成本，进行预测、决策、计划、核算、控制、分析和考核，促使企业在生产经营过程中做到最优化运转。事实上，对于高等数学知识欠缺的高职学生，又不具备企业生产经营以及组织方式方面的知识储备，达到以上目标非常困难，有必要分阶段、分层次设计教学目标。成本会计的基本职能———核算职能在校期间要求达到，其他职能的实现需要依赖于毕业实习和工作实践。成本计算和核算所运用的不同方法对不同学生也要加以区分，如成本计算最基本的品种法所有人必须掌握，而较难的分批法和分步法，特别是分步法则要因人而异。确立了合理的教学目标，才能有计划地组织教学。 合理选择教材也是教学成功的重要前提。一本合格的教材都会按照知识体系编排目录，安排教学内容，而部分学生难以根据理论体系形成完整的关于该课程的感性认识，历届学生在成本会计课程的学习中表现得尤为明显，更有必要对“成本会计”教材进行整体编排，对课程、课堂、课本加以研究。“成本会计”课程的性质、地位、内容不是一两句话能解决的问题，过多的解释又会使学生感到厌烦，应该选用学生感兴趣的感性到理性再回归感性的认知思路。教材的二次开发可以从典型性的七道习题入手：分配材料费、燃料和动力费，结算和分配人工费用，计提折旧，支付其他费用，期末归集和分配制造费用，计算完工产品成本等。题目内容都是已学“基础会计”和“财务会计”中有关成本计算和核算部分的习题，此处只是进行了汇总。通过说明这些经济业务就是“成本会计”课程将要涉及的内容，且以上业务顺序就是业务内在的逻辑关系，需要学习的会计处理不会超越这个范围，学生随即明白课程的性质、地位等，形成课程整体观，消除陌生感。在此基础上，需要继续设置几个问题，如：产品生产耗用的人工、材料、其他费用数据来自什么资料？同时生产几种产品？如何确定某一种产品的成本？制造费用结转数如何确定？结转后有无期末余额？完工产品成本如何确定等。通过这些问题的提出，让学生进一步明确该课程不同于前期会计课程中关于这部分知识的新内容。这样的处理，需要教师认真备课，对课程有充分的理解，并对教材内容的结构进行有效加工。 二、说课 说课是反思探究的过程。在教学设计的基础上，把目标确立、学情分析、教材处理、教学实施、资源整合、教学反思等内容具体地向其他教师及有关人员表述的过程。说课不是一堂课的缩影，也不是背课和读课。通过说课，将教什么、如何教、为什么这样教等问题进行展示，进一步论证教学设计是否合理、教学实施是否顺利、教学预期目标是否达到等问题。学生不会喜欢“照着书读的老师”，这样的老师充其量只是一个课堂的组织者。 “成本会计”课程中的基本概念不是很多，但也有几组容易混淆的概念，如生产成本和生产费用、会计科目的“制造费用”和作为成本项目的“制造费用”等，尽管一再强调两者的区别，但在运用时还是会出现问题；还有众多的费用分配计算公式，尽管课堂上讲述时都是从基本公式导入，基本公式背起来也是滚瓜烂熟，个性化的公式运用还是有不少问题，不是分子分母颠倒，就是计算指标取值不对等，剔除智力因素，课后未能及时巩固以及作业马虎应该是主要因素。通过反思，除了强化练习，作为文科课程的课后默写也提上了议程，事实证明，这对促进学生学习和新课程的讲述有很大帮助。 “成本会计”教材中较多的计算公式和计算表达式，这些内容强化了学生的计算习惯，却弱化了会计的核算职能。以至于有些学生只要完成了基础数据的计算就万事大吉，后续记账凭证编制、账簿登记全部留白。通过探究，在初步涉及学科时，首先要明确本课程是专业会计的一种，会计的全部职能都要保留；授课过程中，源于“财务会计”中已学的业务会计分录全部要求学生完成，强化记账凭证编制程序；实训过程中在明确实训任务的基础上，强化课后检查力度。几个环节的稳扎稳打，学生的专业认识更加深入。 三、上课 上课是动态生成的过程，是将教的过程转向做的过程。如果说备课形成了剧本，上课就是表演