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也谈“教什么”的哲学依据-中学语文论文 也谈“教什么”的哲学依据 李晓奎 王荣生教授说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我认为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”值得欣慰的是，现在“教什么”比“怎么教”更重要的课程理念已被广大语文教师所认识。但在语文课堂上，即便对同一篇课文教学内容的确定却还是千差万别。从语文课程角度来说，“教什么”哲学依据应该有哪些？ 一、文本体式 体式或文体，是指“一定的话语秩序所形成的文体形式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”（童庆炳《文体与文体的创造》）。这里“体式”可以分为两个层面：从表层看，文体是作品的语言秩序、语言体式；从里层看，文体负载着社会的文化精神和作家个性的人格内涵。其实，文本体式还可以从上往下分为三个层面：体制（体裁）、语体、风格。阅读教学只有从体制（体裁）入手，经过对语体特色的细致品读，最终到达作家的风格层面，才有可能真正让学生学有所获。教学生阅读，教师最可能犯的错误是引领学生进入作者所写的主题和内容中，然后把这一篇文章体现作者独特的主题和内容“外化“到客观存在的文章之外的相应内容上去，让学生去讨论那些抽空了作者独特风格的一般化的主题与内容，这样的结果很有可能把学生引出“语文地盘”之外，学生很