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目标引领教学的设计,活动打造高效课堂 　　[摘 要] 学生积极思维和主动参与到活动中，是高效数学课堂的表现. “活动问题式”教学设计注重教学目标引领，从学生的角度出发，设计学习活动. 每个活动设计，又以问题为导向，开展数学思维活动，目标渗透活动之中，立足问题之上，以活动、问题设计打造高效课堂. 　　[关键词] 目标；活动；问题；高效课堂 　　笔者参加了常州新北中学组织的一次课堂教学交流活动. 在本次活动中，笔者听了该校孙老师的一节“三角形全等复习”课，这节课打破了以往的教学设计模式，采用“活动问题式”教学设计，这让笔者耳目一新，收益颇多. 其教学设计理念先进、结构新颖、思路清晰，课堂教学中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，是一?活动问题式教学设计下的高效复习课. 　　课堂教学设计的理念 　　教学设计应体现学生的主体性. 以往的教学设计通常以“创设情境→探索活动→解决问题→课堂小结”的形式呈现，设计的初衷是如何完成教学任务，体现的是教师教的意图. 在“三角形全等复习”的教学设计中，教者完全颠覆了这种结构形式，从学生的角度出发，以活动的形式表达：回忆三角形全等的相关概念和性质→回忆三角形全等的条件→复杂图形中找全等三角形→运动过程中找全等三角形. 这里的活动表述不只是在文字上做了变化，更重要的是，变换了表述的视角，体现了以学生为主体的教学理念. 　　目标渗透活动之中，立足问题 　　之上 　　“问题设计”是针对每一个活动的学习任务而展开教与学的具体设计，分为：①教师的有效问题设计；②针对每个学生的有效活动问题设计；③针对每个活动后目标达成反馈的问题设计. 在“三角形全等复习”一课中，教学活动二“复杂图形中找全等三角形，并说明理由”时，“问题设计”的结构如下. 　　教师问题设计：我们刚回顾了三角形全等的相关知识，那么如何从复杂图形中找全等三角形？并说明理由. 　　问题1：如图1，已知△ABC≌△AED，BC与DE交于点O，△BOD与△EOC全等吗？请说明理由. （独立完成后同伴互纠） 　　问题2：在图1中连接AO，则图中多了几对全等三角形？请分别指出，并说明理由. （独立思考后同伴说一说） 　　学生活动设计：学生自我探求后，同桌相互交流，寻找方法，学生独立完成后小组分析. 　　目标达成反馈设计：教师巡视，帮助个别学生；教师巡视后，展示学生的不同方法，师生共同分析. 　　活动二设计的两个任务性问题，清晰地将学生复习“三角形全等”这一学习任务与目标进行了合理分解. 问题1的任务是运用△ABC≌△AED的性质，为△BOD与△EOC全等提供条件，达到了三角形全等性质与判定的简单运用这一教学目标. 问题2的任务是学生在完成作图后，容易直观得到全等的三角形，不过关键是寻找它们全等的条件. 学生可以从不同的途径找到全等的条件，从而复习证明三角形全等的一般方法. 　　活动二不仅明晰了学习任务和目标，还对该活动的任务与目标进行了二次分解. 这种具有目标意义的任务性问题设计，是以学生为主体的设计，更是高效的教学设计. 　　在进行“三角形全等复习”活动三“运动过程中找全等三角形，并说明理由”的学习任务时，“问题设计”的结构如下. 　　教师问题设计：在△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于点D，BE⊥MN于点E. 　　问题1：当直线MN绕点C旋转到如图2的位置时，你能找到全等的三角形吗？说明理由. （独立思考后同伴互纠） 　　问题2：根据上述结论，你能说明DE=AD+BE吗？（独立思考后回答） 　　问题3：当直线MN绕点C旋转到如图3、图4的位置时，上述的两个三角形仍然全等吗？并说明理由.（独立思考后同伴说一说） 　　问题4：在问题3的情况下，DE，AD，BE之间又存在怎样的数量关系？（独立思考后完成） 　　学生活动设计：学生独立完成后小组内自主交流，并相互纠错. 学生自我探求后，同桌相互交流，寻找方法，学生独立完成后，小组分析问题4. 　　目标达成反馈设计：教师巡视，全面了解各小组思考情况后，呈现小组的思考方式，并点拨运动过程中不变与变化的元素，帮助提出猜想. 　　活动三的问题设计是从静态图形出发，转移到动态情境中寻找三角形全等，这是活动二学习目标的延续，即从运动变化中寻找变与不变的元素，最后提出自己的猜想，这彰显了对学生思维能力的提升. 活动二任务的完成对活动三任务的完成具有铺垫作用. 　　图3和图4是图2中直线MN旋转后出现的两种不同情况，于是教师运用图形的变式，引导学生发现问题中的“变”与“不变”，进而理解蕴含其中的数学本质，挖掘内在联系，找出其中的规律，完善学生的知识结构，使学生能用运动、联系的观点看待问题，达到触类旁通、举一反三的作用. 这是本节课的第