破除的思维定势负效应提高物理教学效率.docVIP

破除的思维定势负效应提高物理教学效率 　　心理学认为，思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。比如在老师讲解例题之后，学生解决类似的新问题时，思维定势有其积极作用。但是思维定势也有其消极作用，它会使人模式化，在遇到形似质异的新问题时还沿用老方法解决，这样往往解决不了问题，会得出错误的结论。 　　研究思维定势负效应的最终目的是要形成教学对策来改进教学，提高教学效果，而形成教学策略的前提是应该先了解思维定势负效应的形成原因。 　　1形成思维定势负效应的原因 　　1。1直觉和生活经验形成思维定势负效应 　　学生在学习物理之前，每个人的物理知识并不是一个空白，而是有一定基础的，这就是他们对生活中的事物获得的感性认识而形成的直觉，这些经验对他们学习物理很重要。很多的物理概念、物理规律和实验结论的得出要借鉴于这些生活经验，同时也能使他们更好地理解这些知识。但是由于之前没有学过物理知识，因此这些生活经验在他们的理解中有一部分是错误的，对物理的学习会起到误导作用，如果不及时矫正将会形成根深蒂固的影响。 　　比如在学习力和运动之间的关系时，通过生活经验学生认为用力推桌子桌子才会动，不推它就会静止，认为力是维持物体运动的原因。实际上如果地面很光滑，桌脚上装有轮子，当撤去力以后桌子还会继续前进，说明力是改变物体运动状态的原因而非维持运动的原因。再如用水平推力推桌子，但是桌子没有动，学生会认为是由于对桌子的推力小于所受摩擦力，吊车提升重物匀速上升时认为对重物的拉力应该大于重物的重力，匀速下降时，拉力应该小于重力。这些都是没有学过物理知识以前形成的错误认识。因此，在教学初期学生还没有建立稳固的科学概念时，这类题目出错率很高。 　　1。2先学的知识对后继学习知识的认知和理解产生的负效应 　　研究表明，思维定势是原有认知结构在顺应或同化知识时，潜意识地受到来自原有认知结构中的控制因素、执行因素和干扰因素的作用而产生的。在物理问题解决中，同一学科的[LL]知识或者技能或者其他学科的知识技能都会影响到后续知识的学习。 　　如学习了压力之后，学生已知当物体放在水平面上，竖直方向又没有其他外力时，物体对水平面的压力大小等于它的重力。但是在学习压强后学生会出现将两个物体叠放时对水平面的压力只计算下面一个物体的重力，而忽略另一个。在计算液体压强时不管容器形状，液体对底部的压力都当成液体重力的大小。这些错误是由于之前物理知识学习，不恰当地被迁移到后续的学习中。比如学习了密度的涵义得到了公式ρ=m/V，根据数学式中量之间的规律可以得到ρ与m成正比，与V成反比。但是对同种物质来讲这是不成立的，因为同种物质密度不随质量和体积的改变而改变，是由构成物质的材料来决定的。还有比如做匀速直线运动的物体保持某一速度运动，同样它的速度不随路程和时间的改变而变化。学生从公式中推导出各量之间的关系是基于数学学习的基础之上，但是数学量之间的关系不一定在物理中也成立，我们需要帮助学生理清各量之间的关系，弄明白限制条件，搞清楚概念的内涵与外延。 　　1。3墨守陈规，思维的发散性差形成思维定势负效应 　　在长期的学习和生活中，学生会形成定向的思维习惯，这也是一种思维定势。以此来解决模式性较强的题目会马上迎刃而解，但如果以此来解决发散性较强的问题就会形成错误。 　　例题如图1甲，放在水平地面上的木块，受到水平拉力F的作用，F的大小与时间t关系如图1乙，物体运动速度v与时间t如图1丙所示。 　　[TP5CW02。TIF，BP#] 　　（1）当时间为1秒时，木块受到的摩擦力大小是[CD#3]。 　　（2）当时间t=3秒时，木块受到的摩擦力大小是[CD#3]。 　　此题中的第二小题填写为6 N的错误率非常高，主要原因[FL）] 　　[KH-2][KG-2][CDH01155][FL（K2] 　　[HJ1。45mm] 　　要作用。开放的实验模式包含了三部分：课前、课中、课后。重力与人类的生活息息相关，教师以生活现象入手，引导学生寻找生活中的重力现象，这部分是学生感性认知的关键，也是开放课堂的重要组成部分。实验探究前，教师精心搜集两个视频片段“瀑布、跳水”，由自然到人类行为去思考：有什么共同点？接下来，教师与学生设计探究实验，引导学生说说重力与哪些因素有关，这个猜想环节非常重要，学生在猜想中渐渐切入探究主题，接着，教师引导学生利用控制变量法来探究重力的相关因素。在探究过程中，教师并不干预，而是让学生进行分组探究，在汇报环节，教师以学生为中心，让学生进行讨论，排除实验中的一些无关因素，经过充分探究得出重力和质量的关系。课堂结束后，教师让学生再寻找生活中探究重力与其它各个量的关系，特别是课堂上