现代教育技术促进藏汉双语教学的策略的研究.docVIP

现代教育技术促进藏汉双语教学的策略的研究 　　【摘 要】 　　文章在分析了西北民族地区藏汉双语教学的现状的基础上，指出民族地区双语教学存在着教师双语教学能力不一，双语师资紧缺，学生双语基础薄弱，缺乏良好的语言环境等问题，并通过归纳探讨提出现代教育技术可以有效地提高藏汉双语教学质量，最后总结出基于现代教育理念进行教师的双语教学能力培训、利用现代信息技术手段创建良好的语言环境、倡导信息化的双语教学课堂等策略建议。 　　【关键词】现代教育技术；藏汉双语教学；策略 　　 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）02―００78―０5 　　 　　一、研究背景 　　 　　 国内民族教育领域的双语教学是指在民族学校中开设民族语文课和汉语文课，并采用其中一种作为主要教学用语，另一种作为辅助教学用语的特殊教学活动。[1]学校是培养学生、培养人才的机构和场所，从宽泛意义上来说，当今世界上经济相对发达地区几乎所有的学校都在教授两种语言。一种是本地的通用语言，一种是为了学生今后的交流与发展而学习的另一种语言。我国是个多民族国家，藏、维等民族拥有自己的文化历史和语言文字，并形成了相对完善的教学体系。为了保护多元文化的发展，并在全国范围内推动经济、科学、技术、文化各方面事业的发展，维护祖国统一，在少数民族聚居地区开展了双语教学。 　　 1. 藏汉双语教学模式 　　 国家为保证各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利，民族自治地方因地制宜，在中小学采用民族语和汉语双语教学，逐步形成了“民族语授课为主，加授汉语”、“汉语授课为主，加授民族语”的两种基本教学模式，并积极开展“三语”（民族语、汉语和外语）教学实验。[2]据了解，西北民族地区中小学同样采用这两种教学模式。简称为“藏+汉”和“汉+藏”的教学模式，“藏+汉”类学校教师以藏语进行授课，并另加授一门汉语文，藏汉语文教材均使用西北五省协编的民用教材，内容与普通中小学的统编教材出入较大，其余课程属于统编教材的藏语翻译版本。“汉+藏”类学校教师以汉语授课，教学内容均与汉语类普通学校无异，除此加授一门藏语文。 　　 2. 藏汉双语教学效果 　　 不同教学方式下的民族学生，在中学结束后都会进行分流。总体而言，接受“汉+藏”教学的学生能够熟练的掌握汉语，主要来自于城镇居住的民族家庭，中学毕业后大多会选择汉语类普通大中专高校进行继续深造，相对而言，择业面也较广；而接受“藏+汉”教学的学生主要来自农牧家庭，汉语能力较低，中学毕业后主要进入民族类大中专院校，仍然从事民族地区的工作。由于国家政策的倾斜，对于少数民族学生进行降分录取，使得大批的民族学生得以进入高校学习。但是由于进校时的起点相差较大，且在高校教育的过程中没有更严格的要求，即在宽进的同时没有保证严出，故虽加上预科教育，但相对于同等学历的汉族或“民考汉”的学生，多数“民考民”， 即民族考生进入民族类院校]毕业生，尤其是理工科毕业生的专业能力较差，致使聘用单位不敢完全以文凭判断其能力。[3]由此可见，民族类学生汉语能力较低，教学效果较差却是不争的事实，追根溯源，有效提高中小学双语教学质量是值得关注的重要问题。 　　 　　二、研究问题 　　 　　 有效提升民族地区中小学双语教学质量需要了解影响教学效果的主要因素。首先，从教育传播学的角度来讲，教育者、教育信息、教育媒体和受教育者这四要素构成了所有的教育传播过程。[4]其次，从学习者的角度而言，有效的学习过程应该是有意义的学习，这包括六个外显特征：主动参与的、建构的、有意图的、真实的、合作的。[5]再者，就双语教学这个特殊的教学领域而言，也有学者提出，在一个地区全面推行双语教育，把学校开设汉语文课程的年级提前、使用汉语教授数理化等专业课程是需要一定条件的，其中学生的语言基础、使用的教材体系、具有双语教学能力的教师队伍是三个最基本的条件。[6] 　　 从上述的理论分析中，笔者得出教师的双语教学能力、教材体系的合理性、学习者的语言基础、教学活动的有效性这四个要素主要影响着双语教学效果。就教材体系而言，藏汉双语教学类学校使用的均为西北五省区（藏、青、川、甘、滇）协编的藏语民族教材，这属于宏观体系指导方面，教材体系问题在本文中不再讨论。而学生有意义学习的过程在课堂中主要通过教学活动来体现，有效的教学活动是教师设计的结果，同样通过教师教学能力来实现，因此本研究需要聚焦的主要研究问题具体如下： 　　 1．民族地区双语教学类的学校教师是否具备合格的双语教学能力？如何促进教师双语教学能力的提升？ 　　 2．民族地区双语教学类的学生是否具备良好的双语基础？如何促进学生形成良好的双语基础？ 　　 　　三、研究设计 　　 　　 为了了解民族地区藏