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盲校语文课堂答疑的策略的探讨 　　【摘 要】盲校语文课堂中学生的提问多种多样，但大体可以归纳为真实疑问、拓展疑问、偏离疑问、无意疑问四大类。针对这些疑问，教师可以采用灵活启发、直截了当、化解规避、巧妙引导等策略，积极探索将盲生带进语文学习快乐殿堂的最佳途径。 　　【关键词】盲校；语文课堂；答疑 　　 　　 　　培养盲生的疑问意识是盲校学科教学中的一项重要任务。师生双方基于课堂教学问题的“疑”与“答”，对于引导盲生形成科学的世界观和方法论，树立健全人格，夯实终生学习的基础有着非常重要的作用。随着科学技术的发展，盲生可以通过多种渠道了解周围的世界，使得目前盲校语文课堂上学生提出的疑问出现了数量多、范围广、形式新、内涵深等新特点，面对这样的新特点，盲校教师应该如何运用课堂答疑艺术，应对盲生的疑问，既保证教学顺利进行，又可促进盲生思维发展，显得及其重要。 　　一、盲生语文课堂疑问分类 　　盲生的“疑”从内容维度可以分为与学习内容有关之 　　疑、与学习内容无关之疑；从价值维度可分为可以利用的有效疑问和不可利用的无效疑问。在上述分类范围内，盲生的课堂疑问大致有以下四种，①真实疑问。即盲生提出的疑问与正在学习的内容有密切关系，迫切需要得到解释或明确。教师可以通过真实疑问了解课堂教学的有效程度，还可以将解决真实疑问的过程演变成教学内容的纵深挖掘过程。②拓展疑问。盲生的有些课堂疑问初听起来似乎与学习内容有一定偏离，但是解决这样的疑问可以很好地拓宽盲生的知识面，并能有效训练盲生的思维方式。这一类疑问在课堂教学中是极其有价值的，也是可遇不可求的，特别需要教师艺术性地处理。③偏离疑问。指课堂教学过程中一些看似与教学内容有关，或确实因教学内容引发的但事实上却偏离教学目标的细枝末节，这类疑问教师如果把握不好，很可能被盲生牵着鼻子走，导致教学重心偏离，甚至教学过程中断。④无意疑问。指课堂教学中与当前学习内容无关，且不能经过引导衍生出可以利用的有效资源的疑问。这类疑问往往是个别盲生为了表现自己、引起注意而随机提出的，明显没有思考过程、没有应对价值的疑问。 　　二、课堂教学答疑的基本策略 　　1.灵活启发策略。“启发”是在技能、理论的习得中使用最为广泛，效果最为直接的一种指导方式。教师应该在应对盲生课堂疑问过程中坚持“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，充分引导盲生利用自身所有健存感官功能，独立思考并寻求疑问的解决方案。合理运用启发性原则，能够促使盲生在课堂上敢问、会问、善于问，教师也能从这样的良性互动中广泛挖掘盲生各种疑问中的教育价值，以疑问为切入点调动盲生学习的积极性，充分体现盲生在学习过程中的主体作用。教学过程中的答疑不是一种简单的应对过程，而是教师和盲生之间信息交流、思维碰撞的结果。单一的、程式化的答疑形式无法使盲生体会到提问的乐趣，甚至会打消盲生提问的积极性，而合理的、灵活的课堂答疑形式却可以使课堂教学生动活泼、趣味横生，这样的课堂教学效果的取得，需要教师根据教学的具体情况，根据盲生心理活动的特点灵活应对可能出现的各类疑问。 　　2.直截了当策略。直截了当策略适用于真实疑问，因为真实疑问能够比较客观地反映出盲生在学习过程中遇到的困难或疑惑，这种教师正面应对的真实疑问可细分为两类。一类是较为浅显的客观知识类疑问，直接正面回答，盲生往往豁然开朗，甚至体会到茅塞顿开的快乐和满足，加深印象。盲文课文中经常会因同音词而对上下文的理解产生歧义，如“我有目录”和“我有母鹿”用盲文表达是完全一样的，盲生往往会很费解，这时教师可以直接告知这些同音词的词义，既节约时间又解决问题。另一类是对所学内容产生误解的疑问。这类疑问教师必须及时纠正并明确告知，避免盲生再犯此类错误。如《草船借箭》疑问的学习过程中，学生问：“老师，为什么诸葛亮这么神？他是个天才吗？”这个疑问课文里是无法探索到答案的，教师可以这样回答：“诸葛亮不是天才，他的智慧来自于善于观察、分析，有知人之明；也来自于他善于思考，有独立的见解。”正面的答疑，是学生的疑问得到了明确的解答，而且通过这样的解答，诸葛亮近乎神的形象更加贴近生活，在一定能够程度上还可以激励学生。 　　3.化解规避策略。在课堂教学疑问的处理过程中，教师要注意做好引导，切忌被学生牵着鼻子走，尤其是对待一些难以回答的偏离疑问，可以借用幽默的手段或语言，使偏离疑问在会意一笑中巧妙化解。这样做，既可以提升教师在学生心目中的地位，又可以活跃课堂气氛，使课堂教学在一种民主、融洽、和谐的氛围中得以继续。如《捞铁牛》一课中，有学生问：“为什么怀丙不用吊车或起重机去捞铁牛？”教师随即回答：“如果他在今天捞这么重的铁牛，我们会给他送去吊车，是吗？”学生从教师诙谐的答疑中理解了课文的内涵，也报以会意一笑。教学过程中什么问题都有可能出现，尤其是一些