生源多元化背景下高职院校学生的素质拓展教育创新实践.docVIP

生源多元化背景下高职院校学生的素质拓展教育创新实践 　　摘要：文章分析了高职院校生源多元化产生的背景及其对学生素质拓展教育的多样性需求，阐述了高职院校学生素质拓展教育的价值，构建了学生素质拓展差别化的教育模式，探索了“模块化管理、菜单化定制、全程化指导、个性化评价”实施路径，为破解生源多元化形成的人才培养难题开辟了新路。 　　关键词：生源多元化;高职院校;素质拓展教育 　　 素质拓展教育是全面实施“大学生素质拓展计划”的教育活动，进一步整合深化了教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，是大学生素质教育的有机组成部分。素质拓展计划的实施能够增加大学生参与素质教育的主动性和积极性，使大学生更好地服务社会，增强创新意识和实践能力。从近年来我校开展的专业调研情况分析可以发现：企业对高职院校学生的技术技能以外的素质更为看重。然而，伴随着高职教育规模的扩大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高职生源结构的多元化给高职院校素质拓展教育提出了全新的课题。 　　 一、生源多元化背景下学生素质拓展教育面临的新挑战 　　 对江苏高职院校而言，目前招生主要包括6个层次：普通招生、普通注册招生、提前单独自主招生、中职对口单独招生、中职注册招生、中高职分段培养，我校作为省级示范性高职学院，上述6类学生均形成了一定规模。这些不同阶段、不同层次、不同类别的招生形式，事实上已经并有力地“倒逼”着高职院校的教育和教学改革，高职院校素质拓展教育势必要适应多样化的需求。 　　 （一）多元化教育需求与传统教育模式的矛盾进一步显现 　　 由于生源的多元化和层次差别化现象日益突出，高职院校的素质拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑战。素质拓展教育活动参与对象差异较大，素质拓展教育的学生个体内在动力也必然存在着极大差异，其兴趣点、能力点有较大差异。内生动力决定了素质拓展教育的质量，而外在的激励机制则决定了素质拓展教育的深度。因此，开展素质拓展教育，不能统一模式、统一标准、统一评价，必须通过创新教育模式，激发学生自我教育的内在动力。 　　 （二）素质拓展教育缺乏个体内在动力进一步减弱 　　 生源多元化的现实，学生整体素质的大幅下降，不可避免地对学校素质拓展教育产生消极作用。学生对自己职业取向、素质要求千差万别。不少学生对素质拓展认识上存在误区，只重视专业课程的学习和专业技能的锻炼，而忽视甚至无视素质拓展。尤其是生源质量的整体下降，学生个体对素质拓展教育的内在动力整体较低、个体差异较大。在高职院校目前实行的考核评价机制主要以学年学分制为主导，综合素质测评和各类评优评奖为辅，但专门针对素质拓展教育的激励机制尚未形成。 　　 （三）素质拓展教育的机制性障碍导致覆盖面狭窄 　　 项目设计是素质拓展教育的重要环节。目前各校基本实行的是大类管理、项目实施，取得了积极的成果，也积累了一些可资借鉴的经验，但同时也暴露出一些机制性的问题。例如：素质拓展教育项目的设计，学生的参与度不高，无法体现差别化教育;积分项目又以竞赛、评优、评奖挂钩，能够参与和获得奖励的学生是少数，导致多数学生退而远之、望而却步，项目的覆盖面不广;素质拓展教育评价机制重结果、轻过程、无跟踪，重名誉、轻实效。因此，素质拓展教育，要与专业的教育体系区别开来，体现生源的差异性。 　　 二、生源多元化背景下学生素质拓展差别化教育模式的探索 　　 差别化育人，其实质就是尊重学生基本素质的差异。许多国家都从教育实践中越来越认识到开发利用差异资源的重要性，将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值 [3 ]。我校为了推进学生素质拓展教育的改革，从生源调研入手，创新素质拓展教育的机制，完善保障条件，初步构建了教育项目“管理模块化、定制菜单化、指导全程化、评价个性化”的素质拓展差别化教育新模式。 　　 （一）开展生源素质调查研究，把握学生人生追求与行为能力脉动 　　 从2010年起，我校每年在新生入学后即进行一次综合素质调查，采用问卷的形式，内容涉及学生基本情况、兴趣爱好特长、自我学习能力、社会交际能力、生活习惯、职业发展倾向等6个方面。调查结果显示：学生兴趣爱好较为广泛，有近三分之一学生不认同自己所学专业;有近一半以上的学生认为自我控制能力较差，学习能力不够;87%的学生渴望提高自己的社会交际能力;68%的学生愿意毕业后从事自己喜欢的工作;有近三分之一的学生认为应该听从父母的安排。从调查层次来看，各层次学生在兴趣爱好、学习能力、社会活动能力、职业倾向、人生追求等方面存在非常明显的差异。开展生源素质调查研究，能够较为准确地把握学生的脉动，为制定人才培养方案奠定可靠的基础，同时也为学生的素质拓展教育的机制创新提供有力的支撑。 　　 （二）创新素质拓展教育模式