基于M的师范生职业技能训练的探讨.docVIP

基于MOOC的师范生职业技能训练的探讨 师范生职业技能训练存在教育专业理论学习滞后、以“上课” 为核心的技能偏向、缺乏个性关注的技能训练模式等突出问题，导致 师范生在职业技能层面不能较好地适应基础教育课程改革的需求。师 范生职业技能训练借力于MOOC，从技能训练内容层面上的课程建设， 从训练途径层面展开教学模式革新，同时在教师课程建设和学牛.课程 学习两方面建立保障体系，保障师范生职业技能训练革新得以顺利实 施，逐步解决存在的问题。 和著作权归原 所有， 关键词：MOOC；师范生；职业技能训练；教学模式 :G652. 0 教师的职业技能水平决定着教育行业的基本水平。当前，日益深 化的基础教育课程改革对教师提出了新要求，全球教育的新发展也为 教师的专业成长带来Y机遇和挑战共存的局面。师范院校应着力从当 前存在的问题出发，结合全球教育的新局面改革传统的教师职业技能 训练模式，促进师范生的专业成长，夯实教师的职前教育阶段，为教 师职后阶段的专业成长奠定扎实基础。 一、师范生职业技能训练存在的几个问题 师范生职业技能训练属于教师职前教育阶段，是教师职业技能奠 基基础的时期。处于职前教育阶段的师范生，在该阶段形成对教育的 基本态度，掌握教育行业所必需的基本技能。当前，师范生职业技能 训练延续了一直以来的“先教育理论学习，再教育实践训练”的传统 做法，然而在崭新的国内外教育情境之下，传统的职业技能训练模式 在以下几个方面的问题日益凸显。 （一）教育专业理论学习的滞后 师范生专业理论学习被放置于专业学习的初始阶段。通过学习， 使师范生获得对教育的基本认识，形成符合当前教育情境的教育观、 教师观、学生观。一般而言，该部分的学习设计了教育学、心理学、 学科教学法三大教育理论体系，为职业技能的形成奠定理论基础。师 范生合格修习完相关课程后，再进入教育实践环节，包括见习和实习。 理论学习阶段主场在师范院校中展开，实践教育阶段在中小学的真实 教育情景中展开。师范生是否有能力理解真实教育情境中的问题取决 于前一阶段教育理论学习的程度。近年来，真实教育情景的变化丰富 且频繁。在教育理论的新发展的指引下，教育内容、教育方法等方面 都在不断地改革传统教育模式。然而，师范生的教育理论学阶段对 理论新发展的关注极少。例如，师范院校的理论课教学是否关注理论 新发展有赖于任课教师的个人补充，课程体制上并未给予新理论有足 够的学习空间。当前，中小学普遍反应师范生在实践教育阶段及入职 后的初任教师表现出教育理论滞后的突出现象。在职前教育阶段，教 育专业理论学习滞后导致师范生不能正确理解当前教育情境中的教育 理念，采取恰??的教育形式，同时也制约了其职后阶段的专业成长的 方向及动力。 （二）以“上课”为核心的技能训练偏向 在师范生的各项技能训练中，学科教学能力始终是核心。例如， 一些师范院校设计了丰富的书法、演讲朗诵、简笔画、多媒体使用技 术、教学设计等多项旨在提高师范生职业技能的课程，最终的落脚点 都在“上课”。为了让师范生形成更好地学科教学的能力。见习和实习 环节也重在学科教学之上。而教师应具备的教育管理能力的训练，局 限于课堂教学的管理能力以及班级管理能力之上，并且也只是为了更 好的“上课”服务。在师范生见习和实习的考核中，教育管理能力不 被作为重要项目，师范生和指导教师都没有足够的重视。需要注意的 是，课堂教学管理及班级管理能力只是教育管理能力的一部分，而针 对学校运行的教育行政管理能力的训练从未出现在师范生职业技能训 练之中。教师了解学校的运行方式，受过一定的教育行政管理能力的 训练，有助于引导教师形成主人意识，积极参与学校教育改革之类的 教育活动。最后，师范生的教育科研能力虽然近年来被反复强调，在 技能训练中并未得到足够的空间保证。此项技能仍然被作为附加项目 简单的附着于传统的职业能训练体系之外。尚未经过系统的教育科研 能力训练的师范生如何去指导中小学生展开研宄型学习，如何开发一 门新课程等此类由基础教育课程改革带来的新问题？过于偏向学科教 学的训练体系导致师范牛.对当前基础教育领域新情境的不适应。 （三）缺乏个性关注的技能训练模式 在师范生技能训练体系中，外向型的人格特征是受到肯定的，鼓 励师范生模仿的。例如，体现在学科教学中就是尤其肯定言语多、交 流多的教师角色特征。不能否定这类教师的优秀之处，但同时还有许 多甚至不擅长言语交流的教师。应该鼓励这类教师找到与自己个性合 适的教育方式。学生的个性是多样丰富的，一些个性特征的学生与言 语交流多教师相契合，另一些与不善言语交流而擅长于其他交流形式 的教师相契合。况且，不是所有的教育教学活动都适合前一种个性特 征的教师，有些时候教育效果的产生是静悄悄的。目前的技能训练模 式忽视了教师个性在教