等差数列及其通项公式教学的设计.docVIP

等差数列及其通项公式教学的设计 　　一、学习内容分析 　　本课选自《普通高中课程标准试验教科书?数学必修5》（人教A版）。数列是高中数学重要内容之一，主要研究的是等差数列的定义、通项公式的推导。学生已经学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法：通项公式和递推公式，有了一定的基础，本节课的内容是学习等差数列求和的基础，使数列的知识进一步深入和拓广，同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”，“类比”的思想方法，起到了承上启下的作用。 　　本节课借助生活中的典型实例，让学生通过自己分析、推理、归纳等活动过程，从中了解等差数列的定义和通项公式。通过本节课的学习，要求学生理解等差数列的定义，掌握等差数列的通项公式，并且了解等差数列与一次函数的关系。 　　二、学习者分析 　　学生对数列的知识已经有了大概初步的了解和认识，对数学公式的运用也具备一定的技能，已经熟悉由观察到抽象的数学活动过程。他们的思维正从属于经验性的逻辑思维向抽象思维发展，但仍需要依靠一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，同时思维的缜密性还要加强。 　　三、教学重点难点 　　重点：1.等差数列的概念；2.等差数列的通项公式的推导过程及应用。 　　难点：1.理解等差数列“等差”特点及通项公式含义；2.等差数列的通项公式的推导过程。 　　四、教学目标 　　1.知识与技能：理解等差数列定义，掌握等差数列的通项公式，了解等差数列与一次函数的关系。 　　2.过程与方法：培养学生观察、归纳能力，在学习过程中，体会归纳思想并加深认识；通过概念的引入与通项公式的推导，培养学生分析探索能力，增强运用公式解决实际问题的能力及渗透函数、方程的思想。 　　3.情感态度与价值观：通过对等差数列的研究，加强理论联系实际，激发学生的学习兴趣，培养学生将数学学习放眼生活，用生活眼光看数学的思维品质。 　　五、教学过程 　　（一）创设情境，引入新课 　　情境1：把班上学生学号从小到大排成一列。 　　问题1：这是数列吗？你能归纳出它的通项公式吗？ 　　师生活动：教师引导学生结合已学过的知识回答问题。（an=n） 　　情境2：看书本上的实例 　　问题2：书上的三个数列又分别有什么规律呢？ 　　师生活动：学生回答它们的规律，教师归纳上面数列的共同特征（d是常数）。 　　（二）探索新知，突出重点 　　问题3：满足上面这种特征的数列很多，我们有必要为这样的数列取一个名字。 　　师生活动：学生共同回答：等差数列；教师写出课题：等差数列。 　　问题3：如何定义等差数列。 　　师生活动：教师引导学生思考并尝试给出定义，再由学生发言给出定义，教师板书定义并加以补充完善，从而得到严格的等差数列定义。 　　教师归纳（板书）： 　　等差数列：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母d表示。 　　对定义进行分析，强调：①同一个常数；②从第二项起。 　　（三）推进概念，发现性质 　　问题4：想一想，一个等差数列最少有几项？它们之间有什么关系？ 　　师生活动：学生思考后回答，至少三项，然后老师引导学生概括等差中项的概念。 　　教师归纳（板书）： 　　等差中项：设三个数a，A，b成等差数列，则A叫a与b的等差中项。同时有A-a=b-A。 　　说明：（1）上面式子反过来也成立。 　　（2）等差数列中的任意连续三项都构成等差数列，反之也成立。 　　设计意图：概括等差中项的概念，总结等差中项公式，用于发现等差数列的性质。 　　（四）探究通项公式 　　思考：对于一个数列，我们最关心的是每一项，而这就要求我们能知道它的通项公式。下面我们来研究等差数列的通项公式。 　　师生活动：教师推导出等差数列的通项公式，学生跟着老师的思路并进行回答。 　　教师归纳（板书）： 　　若一等差数列{an}的首项是a1，公差是d，则根据等差数列的定义可得： 　　a2-a1=d，即a2=a1+d， 　　a3-a2=d，即a3=a2+d， 　　a4-a3=d，即a4=a3+d 　　…… 　　猜想：a40=a1+d， 　　进而归纳出等差数列的通项公式： 　　an=a1+（n-1）d 　　此时指出，这种求通项公式的方法叫不完全归纳法，这种导出公式的方法不够严密，为了培养学生严谨的学习态度，在这里向学生介绍另外一种求数列通项公式的办法――累加法。 　　累加法： 　　a2-a1=d，a3-a2=d，a4-a3=d， 　　…… 　　an-an-1=d 　　将这（n-1）个等式左右两边分别相加，就可以得到 　　an-a1=（n-1）d，即an=a1+（n-1）d（1