蒲国明讲座：学校教研组的核心功能在于“研”演示教学.pptVIP

学校教研组的核心功能在于“研”;教研组的“研”;教师专业：公共服务和责任;教师是个专业，其特征;1、在学校办学思想与育人目标指引下，参与 对于“让每一个学生都得到良好发展”的课程 设计、配置、格局、定向的研究，明确自己的 工作目标、任务和专业性要求。 2、强化对于课程目标、课程标准、课程方案 的解读、理解、实践、评价和有效把握。 3、强化教研组对于学科教育的核心知识点 （语言点）、能力发展点、考核评估点、过 程方法的切入点、情感态度的融合点、核心 价值观体现点等方面形成学术性共识；强化 关于学生的基础与发展目标、发展过程与发 展方式的实践与研究。;4、积极学习教育理论，遵循教育规律，探索 有效课堂、优质课堂的生成、运行、演化的 基本动力、基本特征与基本环节，改善学生 的学习，深入推进教学改革。 5、概括骨干教师的经验，提炼骨干教师的教 学文化；将骨干教师先进的理念、经验与技 术，转化为一般教师的教学行为。 6、教研组应当是一个学习型组织。;研究学生;;-1.5? - 0.5 ? 0 0.5 ? 1.5 ?; ;三个学生学习地位比较;? ;; 这个模块主要解决对于教学过程中教学 内容（知识点}与学习行为目标（测试水平） 两个维度上的达成度问题。它建立在每一次 测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一 个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。 ;;个体的的目标达成度的反馈与分析;几经努力， 只获61分， 我该怎么办？;影响听力的主要因素 很可能是理解能力;为什么老是70几分？;生物学习成绩 上不去的原因;谁能进入重点大学？;对课程目标的研究;;课程三种目标;三种课程隐喻;教学实践的研究 指向教学实践合理性的研究： 合目的性 合规律性;课程目标;核心知识点（语言点）、 能力发展点、 考核评估点、 过程方法的切入点、 情感态度的融合点、 核心价值观体现点。;关于教学目标的描述;行为主体 (Audience) 行为动词 (Behavior) 行为条件 (Condition) 表现程度 (Degree); 行为动词用以描述学生所形成的可 观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵等。 ;(1)以教育目的代教学目标。 如“把学生培养成良好的”、“使学生成为德智体全面发展的人”等。 (2)含糊其词，难以评价。 如“提高学生的写作技巧”、“学用乘法正确解决应用题”等。 (3)行为的主体是教师，而不是学生。 如“拓宽学生的知识”、“培养和提高学生的动手能力”等。 ;;情感目标的描述;对教材的研究;关于三维教学目标的认识与实践;三维目标;对于现代教学论 的研究;现代教学论基础性走向;合作学习;;知识获得还是一个多视野的经验建构过程。 问题情景，视角转换，语言转换，意义建构;对课堂的研究;知识结构 能力结构;分数除法教学方式 变革所提出的问题 ;分数除法怎么教？;解方程;用倒数;我“通分”！;“去括号”！;2/3;提出三个问题： 一、有必要改革吗？ 二、进度来不及！ 三、练习与巩固还要不要？;成功教育课堂教学结构框架;尝试探求中的问题设计—方法;教学目标;按知识系列 —化显为隐; 刘京海: 每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能，都可 以取得多方面的成功。 人的聪明是有差异的，程度上有差异，方面上有差 异，最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明， 在转化为现实聪明上差异很大。 教育不可能把笨人教聪明，但可能使人的潜在聪明变 为现实的聪明。 ; 教育教学的根本在于“唤醒”，在于“把 潜在的聪明转变为现实的聪明”，这一切，学 校的课堂是重要的场所。 教学必须唤醒学生潜在的自我意识、自信 心、自信力，唤醒潜在的聪明和能力；挖掘孩 子潜能的水平不同，反映了教学水平的不同。;传统的精讲多练启发式教学 与现代的体验性教学相结合;教师职业专 业化的目标;教师应当是个 智慧实践者;被动－互动－主动;对成之在：教学存在的发生机制;事实上，在课堂里， 有“对立（差异）”才会有“动力”； 有“对待”才会有“对成”： 差异是资源，是一种动力资源。 差异需要“对待”： 铺垫、点拨、变式……； 情景的、气氛的、动机的、情绪情感的……； 在差异间对话、