基于国家教育标准的地理教材..docVIP

基于国家教育标准的地理教材 为进一步增强美国地理教育，我们要做的许多事情之一 就是改进教材的质量。其中最主要的三个方面的任务是：开 发优良的教材，利用教师联盟的在职培训网络和职前教育计 划培训教师使用这种新教材，通过提供强有力的课程指导， 特别是将教材与师资培训和基于国家标准的教育改革运动 结合起来，保证采用这些教材。保障SBE的国家地理标准正 在根据1 9 9 4年的地理教育标准计划加以制定。要实现基 于国家标准的地理教育，上述三个方面的努力必须获得成功 不固定资料和课本 现在使用教材有两种令人失望的不良方式：一种是过分 依赖那些大量而又毫无联系的活动，另一种是传统教材继续 占主导地位。由国家地理学会资助的暑期地理学院和在职教 师培训班的一些最热心的参加者们在其教学过程中已经抛 开了他们的课本。由于缺乏优良的可替代教材去代替现有课 本，他们只能在其课堂中将一些独立的课程或活动联系在一 起，最典型的就是他们所称之为的“不固定资料”，这些课 程常常是在暑期学院或培训班中学习过的内容，不少是从教 师班中搜集到的教师创作的活动。这些复制品一般都是非法 的而且常常是不能阅读的，其课程的典型特征是包含着含混 不清的内容。这样教学就成了一个大杂烩使学生感到困惑。 培训班中有太多的教师给其他教师讲授独立的课程，而听课 教师并未完全理解课程的内容基础。 可能只有少部分教师用不固定资料代替课本，大多数教 师仍然严重依赖课本。传统教材都是注重于事实而不是着重 于过程，强调“是什么”而不是“怎么样”和“为什么”。 所以当教师让课本去控制教学指导学习时，他们不能适应今 天的教育要求，进行批判性思考，解决问题，培养技能和对 现实世界进行质询。 课本的采用过程受控于一个死板的程序，同时也受制于 课本的形式与内容，但并不鼓励改革创新。课本反映了需求 量大的几个州的需要，需求量少的州很少或没有机会找到适 合于本州情况而有别于那些大州的教材。另外，教师常常被 排除在决策过程之外而无权决定采用哪种教材，而实际上他 们的确需要知道如何判断地理教材的优劣，并在选择今后将 要使用的教材方面拥有更大的权利。 为了适应当今地理教育的需求，现在已有三种可供选择 的方案：它们是GIGI、ARGUS和明尼苏迖州的FIPSE计划。 所有这三个方案的研究都早于国家地理标准的制定，因此， 同样需要注意的是这些新教材是否能够很好地与国家标准 保持一致。 全球问题的地理调查 由国家科学基金会资助的GIGI计划正在为中学开发新 教材。自1 9 9 0年以来 即是本计划的项目负责人，该 项目拥有一批 、编辑和顾问，这样使得我们有机会开发 新教材旨在帮助实现教学目标，培养负责任的公民，传授现 代地理学知识，促进批判性思维。我们的任务是把地理学科 知识转化成为教育目的，并一直试图创造一种促进学生学习 地理知识、技能和观点的富有挑战性、有用和着重于相关问 题的教材 GIGI的组成部分 GIGI正在针对世界1 0个地区开发设计两种基于问题 的模块。这些模块没有必然的结论；每个模块都是自由存在 和互相独立的部分。根据不同的要求，可以使用全部2 0个 模块或者使用较少的几个甚至一个模块。这种教材的开发， 最大限度地扩大了教师的选择余地。 每个模块需要1 0?1 5课时。典型情况下，模块从对 一个全球问题的广泛介绍开始，然后是一项主要的实例研究 持续3至4课时，在一个选定的世界区域中的真实地方考察 这个问题。下一步通常用一课时，学生对一个不同地区进行 一项比较实例研究，以描述该问题的演变并说出该问题的全 球性特征。模块最终将问题的焦点转回到本国或本地区， 为同样的问题有可能发生在美国和加拿大，这样做是因为北 美并未包括在1 0个GIGI指定的地区。 每个模块包括一个学生课本、教师指导手册、微型地 册以及主题图片。学生课本包括各种文字和图表形式显示出 来的各种问题和资料，与传统教材不同，学生自己将看不懂 课本进而学生仅仅只能在教师的指导下才能从中理解课本 的意义，而教师则接受指导手册的引导。教师指导手册具有 重要的双重作用：提示教学过程同时帮助教师熟悉教学内容 与过程。 问题的作用 GIG I建立在莱斯特调查活动规划模型基础上。用问题 指导调查以使调查过程与获得结论结合起来。直接将问题与 答案相联系将有助于对一个问题的令人满意的智力理解。按 照莱斯特的研究：“从问题到归纳总结的进步，作为一个活 动规划的结构和作为培养学生理解能力以及课题意义形成 的策略都是极为重要的。意义和理解规定了将只含有少量信 息的真实问题变成更大一些综合问题的过程。这样地理学才 有意义，不是作为一堆孤立分散的事实而是成为思想与程序 的网络”。在没有学会如何作出结论的情况下，要求学生知 道这些结论，我们是在拙劣地实行着以答案为中心的教育