基于群体动力的网络学习共同体组织生态研究..docVIP

基于群体动力的网络学习共同体组织生态研究 ［ ］网络学习共同体旨在为进行授课指导的助学者和知识水平 有差异的学习者提供帮助，使双方对问题进行交流与合作时都可以达到自 己的冃标。以组织生态视角出发，通过把网络学习共同体看作一个生态化 组织，分析网络学习共同体的组织生态主体构成和网络学习共同体的组织 生态环境构成，构建一个对其发展有较好帮助的内部群体动力运行机制。 基于该机制，助学者与学习者能够以不同于以往传统的教学的沟通方式及 知识传授方式，突破了地域的限制进行学习和协同互助等。 ［关键词］网络学习共同体；生态；动力；学习者；助学者 doi： 10. 3969/j. issn. 1673 - 0194. 2017. 04. 151 ［屮图分类号］G434 ［ ］A ［ ］1673-0194 (2017) 04-0-03 随着“互联网+”行动计划的开展，“互联网+教育”便是近年来掀起 的一股新型教育热潮。互联网+教育=在线教育，拥有相同学习方向或学习 目标的学习者聚集在同一个或多个助学者带领的网络学习空间里形成了 网络学习共同体。网络学习共同体是以学习作为其组织存在的意义的网络 型学习组织，其内部主?w的活动影响着整体的发展，但由于其是一个特殊 的共同体，学习者在进行学习活动的过程屮会存在着“学习的孤独感”， 这种“孤独感”会影响学习者自身学习目标的实现甚至网络学习共同体的 整体发展。 1网络学习共同体的组织生态主体构成 进行网络学习共同体生态化时，同时将其内部主体成员（包括学习者、 助学者、管理者）也进行了生态化。根据主要成员在该共同体内的角色， 可以分成三个群体。组织生态化的网络学习共同体的主体成员按照能量传 递过程以及其在内部的作用又可以分成生产者、消费者和分解者，而学习 者、助学者、管理者三者根据其特点各自充当着相对应的角色。助学者、 学习者、管理者三者关系如图1所示。 1.1助学者 在生态学中对于生产者的界定是一类能够将简单的无机物制造出有 机物的g养生物，皆拥有叶绿素。网络学习共同体屮的助学者在共同体屮 充当着知识的传播者，自身拥有类似生态系统中生产者产能的特点，助学 者必须是依据该学习共同体的学习目标而进入该共同体的，并且拥有与学 者的学目标高度契合的知识储备和素养以及足够的教学经验等，可以 对网络学习共同体外与该共同体的学习目标相关的信息，根据自身知识储 备和经验进行整合，产生出有助学习者成长的新知识并加以传授，并裾此 调动学习者利用自身原本拥有的知识对新接受的知识的思考；并且，助学 者相对于传统的助学者，对学习者既有学术上的支持，更有着人际关系上 的支持。学习者是处于网络这个虚拟空间以此作为其学习环境，因此会存 在学习的孤独感。而通过调动课堂气氛以及展开一些话题，助学者可以帮 助学习者消除网络学习的孤独感。所以，助学者在组织生态化网络学习共 同体里充当着“生产者”角色，为共同体中的学习者逐步达成自身学习目 标而提供应“知识养分”。 1.2学习者 在生态学里关于消费者的界定是根据生产者来说的，因为其自身无法 将无机物质转化变成有机物质，所以其会对生产者制造出的有机物物质能 量存在着直接或间接的依赖。学习者既是“知识养分”的吸收者，也是网 络学习共同体的重耍组成部分，其以不断提高自己，以时代发展需求为冃 标，对其而言，其学习活动主要是通过网络展开而有别于传统的学习者， 透过网络自主地去获取与自身学习方向有关的学习资料。虽然学习者自身 拥有一定的基础，但由于对知识的运用没有足够的经验，仍然无法依靠自 己的基础实现学习目标，据此需要助学者将自身对于知识的理解以及运用 的经验传授给学习者，令学习者把原知识与新知识进行整合并吸收。所以， 学习者在生态化的网络学习共同体中充当着“消费者”的角色，将网络学 习者获取到的学习资源作为自身成长的养分进行消化吸收。另外，生态学 里存在着“生态位”说法，其实际是指在生物群落或生态系统里物种所处 的地位和担当的角色。每一个学习者在其所在的网络学习共同体中，根据 白己对于知识所掌握的情况，处于不同的生态位。随着在共同体屮所掌握 到的知识积累，学习者逐步形成自己的知识体系，从而即能担当“消费者” 乂能够饰演“生产者”角色，帮助新进学习者，其生态位则会发生变化。 在该共同体里有着相同生态位的学习者则会产生不同程度的学习竞争，并 对学习产生积极影响。 1.3管理者 在生态学中对于分解者的定义是：分解者能够把动植物体中复杂有机 物分解为简单的化合物，以便被生产者重新利用，并且在此过程中释放能 量，其作用和生产者是相反的。管理者在网络学习共同体里扮演着分解者 的角色，可以对学习环境的情况进行把控，并且能够将助学者提供的学习 资料进行发布、对教学直播进行录制，对网络学习共同体内重复、不符合 学习目标的