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翻转课堂的实践困惑及应对策略 汪晓东 华南师范大学教育信息技术学院 2 0 1 4/4/2 4 （本文发表于 《中国教育报》2014/4/24 第六版，发表题目为《翻转课堂的时间困 惑如何应对》，略有删节） 2013 年，我们与广州市天河区教育局合作，选了五所学校（三所小学和两所 中学）开展翻转课堂的实践项目。在一年的实践中，我们对翻转课堂的理解逐步 由模糊到清晰、由理念到方法，摸索了一套在中小学实施翻转课堂的办法。在实 践中，我们遇到了大量的问题，在此与各位同仁做个探讨。  翻转课堂教学过程有何不同？ 翻转课堂的核心理念是“先学后教、以学定教”，基本上包含“前置学习— —反馈分析——总结提升”三个环节，即学生通过前置学习掌握基础知识，并完 成相关练习，教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍， 并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动，从而达到“答疑解惑” 和引导学生总结提升的目标。 翻转课堂的观念和基本操作模式讲起来并不复杂，大多数老师也能理解，但 在实际操作中，老师们多少还是会受到传统教学思维的影响，导致教学的偏差。 比如，在制作给学