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《数学广角──数与形》教材分析 数形结合是一种非常重要的数学思想，把数和形结合起来解决问题，可以使复杂的问题 变得更简单，使抽象的问题变得更直观。 数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中随处可见。有些情况下，是图形中隐含着 数的规律，可利用数的规律来解决图形的问题。本单元的例1以及相关练习就属于这种情况。 例如，第109页第2题 （如下图），使学生通过观察，发现第2个图比第1个图增加2个小 圆，第3个图比第2个图增加3个小圆，第4个图比第3个图增加4个小圆……这样依次下 去，各个图形中的小圆个数分别是1，3，6，10，…，即1，1+2，1+2+3，1+2+3+4，…如果 是第 个图，小圆的个数是 。等学生将来学习了等差数列的有关知识，就 知道第 个图形中小圆的个数是 。 而有些情况下，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了 然。尤其是对于小学生，其思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助理解。 例如，利用长方形模型来教学分数乘法的算理，利用线段图来帮助学生理解分数除法的算理， 利用面积模型来解释两位数乘两位数的算理、乘法分配律、完全平方公式等。 还有的时候，数与形密不可分，可用 “数”来解决 “形”的问题，也可用 “形”来解决 “数”的问题。例如，解析几何中，函数图象与方程、方程组互为工具，互为解释，有机融 合。小学中的正比例关系和反比例关系图象也很好地反映了这样的思想。 本单元教材以“ ”“ ” 为例，引导学生认识利用数和形的结合解决一些有趣的数学问题。 一、与实验教材 （《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的主要区别 新教材把 《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》上册的“鸡兔同笼”问题移至四 年级下册，新编 “数形结合”的内容。本册的数学广角，编排了一个新的内容──数与形。 二、教材例题分析 例1：连续奇数的等差数列之和等于某平方数。 本例让学生计算从1开始的连续若干奇数之和。在计算时，即使不借助图形，也可以通 过 ， ， …发现规律：从1开始，连续 个奇数之和，就 是 的平方。但把图形与算式对应起来，更具直观性，更能让学生体会到数学之美。图中有 的规律显而易见 （每个图都是一个大的正方形，第 个图形中，大正方形的每行、每列都有 个小正方形，因此，小正方形的总数是 ）,有的规律相对比较隐蔽(从左下角到右上角， 每个 “┓”形的小正方形的个数分别是1，3，5，7，…)。每个图中都 “隐藏”着一个等式， 如第 个图中的等式就是 。从图形的角度直观理解“正方形 数”或 “平方数”的特点，显然，使学生通过数与形的对照，利用图形直观形象的特点得到 关于数的规律。 例2：等比数列之和等于1。 本例让学生计算 的得数。学生在计算的过程中发现 ， ， ，… 加数有规律，即后一个加数是前一个加数的 ；和也有规律，每次相加所得的和都等 于1减去最后一个加数；加数的项数越多，和越接近1。 这些加数无限地加下去，最后的和无限接近于1。但这个无限接近于1的数到底是多少 呢？教材利用 “分数的认识”中的面积模型和长度模型，在圆上和线段上表示出这些加数， 使学生借助图理解：无限加下去，最终的得数为1。由此，教材借助图形解决了比较抽象的、 复杂的、不好解决的问题。 但在实际教学中，即使有了图形的直观支持，仍有学生对最终结果为1这一事实不能理 解，这也是非常正常的。可以有两种解释的方法：第一种，如果学生认为和为 ，教师 可以追问：如果再加上一项呢？加上 ，和就变成了 。不管找到一个多么接近1的 数，总还能再加一项，得到一个比它更接近 1的和，这恰恰是极限思想的精髓所在。第二种， 可以利用反推的方法来使学生明白其中的道理