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基于TPARES―I教学理念的大学英语课程改革探索.doc
基于TOPCARES-CDIO教学理念的大学英语课程改革探索
大学英语是本科学生基础年级阶段的 一门实用性外语课程,对学生外语能力的培养有着重 要的作用。 根据当前大学英语课程的教学实际, 以TOPCARES-CDIO教育理念为指导,结合《大学英语 课程教学要求》,从社会和行业对人才的需求着手,力 争从大学英语课程的课程设置、教学和学习模式、课 程项目和课程评价方式等方面进行探索,从课程教学 实践中培养具备TOPCARES-CDIO八大能力的实用性的 国际化人才。
关键词:TOPCARES-CDIO大学英语教学改革
核心能力
随着全球化进程的不断推进,IT产业和行业信息 化的蓬勃发展,社会和企业对人才的需求向着专业化、 实用化和国际化的方向发展。特别是在国际化的发展 背景下,更多跨国企业不仅要求学生有扎实的专业技 能,更要求学生有良好的英语沟通能力。但是,目前 的高校人才培养中往往存在教学目标不清晰、课程体 系陈旧、教材理论化、教学手段单一、实践教学缺乏 和评价体系不合理等问题。尤其是在传统的大学英语 教学中,教学主要以教材为中心,以各语言要素为教 学内容,以教师课堂教授为主要教学手段,围绕教材 培养学生的听说读写能力。按照这种传统教学模式培 养出的学生大多不能用英语进行有效的沟通,更无法 满足企业专业化、实用化和国际化的人才需求。本文 结合大学英语教学实践,试图从TOPCARES-CDIO教学 理念着手,探索如何通过课程设置、教学模式、课程 项目和评价方式的改革来提高学生学习英语的积极性 培养学生的英语运用能力,培养适合行业需求、符合 社会发展的人才。
一、TOPCARES-CDIO教学理念概述
CDIO教育理念是“由美国麻省理工学院和瑞典皇 家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学 共同研究创立的工程教学理念,它继承和发展了欧美 等国20多年来的工程教育理念,代表了国际工程教育 的最新方向” [1]。
基于“教育创造学生价值”的理念,在继承CDIO 的基础上,“在充分考虑学生、教师、产业和社会等利 益相关者的需求基础上,结合中国高等教育的实际情 况和本校在IT应用型人才培养方面的实践,大连东软 信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创
新,调整并增加了部分能力指标,构成了具有东软特
色的TOPCARES-CDIO能力指标体系,提出了 TOPCARES-CDIO应用型人才培养模式” [1]。 TOPCARES-CDIO 构建了 TOPCARES-CDIO “八大能力”
指标体系,具体包括:T__技术知识与推理能力
(Technical Knowledge and Reasoning), 0 开方文式
思维与创新(Open Minded and Innovation),P 个
人职业能力(Personal and Professional Skills), C
沟通表达与团队合作(Communication and Teamwork),
A 态度与习惯(Attitude and Manner),R 责任
感(Responsibility), E 价值观(Ethical Values),
S 实践为社会的贡献(Social Contribution by
Application Practice)。
图1 TOPCARES-CDIO 8大能力指标体系 “TOPCARES-CDIO八大能力体系”以CDIO工程教
育理念为指导,通过一体化教学模式,让学生在项目 中实践,掌握并发展八大核心能力。
二、TOPCARES-CDIO理念下的大学英语课程改革
实践
《大学英语课程教学要求》指出要打破传统的教 育理念,把以教师为中心的教学理念变成以学生为中 心的教学理念,将课程的教学目标定位为培养学生的
语言技能和英语综合应用能力,特别是听说能力,使 学生能够在今后的工作岗位上和社会交往中熟练、有 效地使用英语,同时注重培养学生的终身学习能力。 另外,要求采用课堂和课外相结合的教学和学习模式, 通过小组学习和探究式学习,提高学生自主学习的能 力。
对传统的大学英语教学而言,教学主要围绕教材 进行,以教师为主体,教学手段单一,教学评价不清 晰,完全不能达到《大学英语课程教学要求》的要求。 故基于TOPCARES-CDIO的大学英语课程改革,主要从 以下四个方面进行探索:
(一)TOPCARES-CDIO教学理念下的大学英语课 程设置
传统的大学英语课程是面向非英语专业本科一年 级和二年级学生开设的基础必修课程。根据 TOPCARES-CDIO教学理念的指导,我们从八大能力的 培养出发,对大学英语课程进行改革,改革后的大学 英语课程分为三大板块,第一大板块为基础型英语课 程,在本科一年级第一学期和第二学期开设。课程根 据学生的实
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