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紧抓“的运用”主线,构建有效性学习型语文课堂 　　小学语文教学伴随着新课程改革的不断深入，课堂教学呈现出很多生动活泼的喜人局面，课堂教学的手段多元化，课堂教学状态的多样化，都让我们为小学语文课堂的丰富和精彩击掌叫好。但是，在纷纭的常态课堂情况下，我们也必须冷静审视我们当前的语文教学存在的现实问题。事实上，我们的常态课堂上，也还存在着脱离语言学习而直接引导学生理解作品和作者的思想感情;教师只注重分析力求“讲深讲透”而忽视了学生的体验和感受;着力于字、词、句等学科知识点的单一落实，而对引导学生对语言进行感悟用力不够等现象。巢宗祺教授曾经说过，小学中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文教育不良”的状况会伴随终身。《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为了提高学生的语文能力，语文教学要严格按照课标的要求，强化语文学习的综合性和实践性。魏春峰老师说，“语文无论教任何内容，关键是要突出“语言文字”的运用。”在“运用”中深化语言文字，在“运用”中渗透文学、文章、文化。抓住“运用”，就抓住了课堂教学的主线。设计多样化的“语言文字运用”情境，在开放多维的学习活动过程中，语文课堂就会更能展现出语文魅力，焕发出生命活力。 　　命名： 　　语言文字运用。 　　核心理念： 　　要突出语言文字运用的综合性、实践性特征，就有必要紧紧抓住语言文字运用主线，在“运用”中学会语文，在学会语言中更加精彩的进行“运用”。“运用”让语文教学更加丰富、精彩，更加具有语文魅力。本文着重从词句的掌握、文本的理解和写作训练三个方面结合教学实践提出了相应的教学策略，以构建有效性学习型课文课堂，焕发语文课堂的生命活力。 　　操作步骤： 　　一、运用灵活识记，掌握词句 　　词句的识记，是小学语文教学中的重点内容，也是我们难以攻克的难题，学生的语文能力也是建立在对词句的识记和理解的基础上的。因此，我们的语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其终极目的只有一个――让学生学会运用语言。实际上，学会运用语言，也只有在“运用”过程中才能真正学会。那些让学生反复地抄抄写写，进行机械的反复抄写的做法，不但没有效，反而会让学生学得害怕甚至厌倦。 　　一年级识字教学是重点，也是难点，平均每篇课文有十二个要求认的字，六个要求写的字。对于一年级的小学生来说，学习任务真的很重，尤其是少数识字能力较弱的学生。反复抄写，机械识记，一年下来，学生的对语文学习的兴趣也就可想而知了。 　　1.随文识字，会意悟趣 　　一年级课文《两只小狮子》，这篇课文很特别，要求认的字集中在第二自然段和第七自然段。所以，我没有采用集中识字的方法，而是采取随文识字，将认识生字的方法、积累与运用有机地整合起来。 　　学习第二自然段时，我先让学生将本段中的生字大声喊出来，学习“练习”两个字，提问学生要注意什么，一生说：“左边绞丝旁，右边一个东边的东。”其他学生马上说：“不是东，东字还有一横。”听到此，我马上将这个字进行范写，并要求学生把该字写下来。在学生出现识字误区时及时提醒并进行书写巩固，这样的学习效果就很好了。 　　将识字与理解课文重难点有机结合。在学习“整天”这个词时，我提问，“整天”是什么意思呢？生回答：“就是从早到晚。”我及时引导，也就是说，小狮子早上练习（生）滚、扑、撕、咬;中午，小狮子练习……下午，甚至晚上，小狮子也在干嘛？（生）练习滚、扑、撕、咬。如果你整天这样练习，会感觉怎么样呢？（很辛苦）是呀，可是，小狮子不怕苦，不怕累，仍然坚持练习，这就叫（刻苦练习）。这样既理解了“整天”和“刻苦”这两个词，又突破了课文难点。 　　2.听记钩联，构建词库 　　“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一，也是我们老师采用的最多最普遍的一种方法。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师读词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥辨析形近字、明晰构词规律、理解词义构成词串等更多的功能。 　　如四年级上册《白鹅》一课，听写词语时，学生容易将“侍候”一词的“侍”跟“等待”的“待”混淆，在听写时，老师就可以将两个词语一起听，这样，学生就容易辨析了这些形近字了。 　　《钱塘江大潮》一课，在听写词语“若隐若现”时，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们可以从以下几个角度去思考：一从“词语结构”角度听写，“若隐若现”是一个ABAC结构的词，像这样结构的词还有哪些呢？学生略微思考，“自由自在”、“无法无天”等词语就会喷涌而出;二从“词义内容”角度听写，“若隐若现”是形容隐隐约约，看不清楚。还有哪些近义词？“恍恍惚惚”、“若有若无”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“清清楚楚”、“一目了然”等，学生在理解