纵向比读教材异同 理性调整教学的策略.docVIP

纵向比读教材异同 理性调整教学的策略 　　摘要 　　 　　 　　关键词研读教材是构建有效课堂的基础和保证，教师除研读现行教材外，还应通过通读总比、精读细比、研读深究，读出新旧教材的联系与变化，整体感知不同教材结构把准方向，领悟教材变革意图教透教材，依据新版课标精神用活教材，深刻领悟教材内容的教学内涵，设计出科学合理的教学方案，谋求最佳教学策略。 　　纵向比读；把准方向；教活教材教材是教师实施教学活动的蓝本，同时，教师又是教材的灵活运用者。所以，读懂教材、用活教材是教师有效教学的保障。教师除了研读现行的教材外，还要瞻前顾后地比读新旧教材，读出不同时期教材的联系与变化，弄清教材改革的发展趋势，深刻领悟教材内容的教学内涵，这样才能设计出科学合理的教学方案。现笔者本着接纳――反思――完善的态度，从不同时期教材的纵向分析与比较的视角，谈谈如何使教材解读更到位，课堂教学更高效。 　　 一、通读总比：整体感知教材结构把准方向 　　教材是课程资源之本，它凝聚了教育专家、学科专家、教研人员及一线教师的集体智慧，是学科课程研究成果的集中反映。通过通读教材，对比不同历史时期教材的编排特点，能了解教材的发展趋势，弄清教学改革的动向，把握教学策略。通读教材可分为三个步骤：一是阅读教材目录。目录是全册教材的总纲，通过阅读目录可以了解各章节的起讫、页码，大致明白各章节的主要教学内容以及它们之间的关系。二是阅读前言（编者的话）和后记。每册教材的前言和后记，一般是说明教材编写的指导思想和过程，或介绍、说明使用教材注意事项等，对研读全册教材很有指导意义。三是略读教材全文。一般以较快的速度浏览教材，了解各章节的主要知识点和整体结构体系。 　　例如，人教版九年义务教育六年制小学教科书（以下称人教大纲配套教材）数学第十二册的最后一单元《整理和复习》的目录为“数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计量、几何初步知识、简单的统计”六项内容。人教版义务教育课程标准实验教科书（以下称人教实验版课标配套教材）六年级下册的最后一单元《整理和复习》的目录为“数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用”四项内容。比较两个版本教材这一相应内容的目录可知，实验版课标配套教材中“数与代数”包含大纲版教材中“数和数的运算、代数初步知识、应用题”这3节的全部内容及“量的计量”的部分内容，是把原来的“应用题”改称“问题解决”，后融合到运算教学中，明显加强了解决问题与计算教学的整合，同时增添了“综合应用”内容，体现教材更注重学生能力的培养。再如，关于教材的前言与后记，大纲版教材只有“说明”，实验版课标配套教材增加了以学生为阅读对象的“编者的话”，提示本册重点内容所在，突出教材的使用主体；人教2011年版课标配套教材与实验版课标配套教材相比，又新增了后记前页的“自我评价”，“自我评价”中列举的“喜欢学习数学、愿意参加数学活动、上课专心听讲、积极思考老师提出的问题……”等9项内容，是学生学好数学的重要方法和具体表现。从对比中我们可以读懂教材的变化，悟出课标新理念，领会数学教学改革的新要求等。这样通过通读，就能从宏观上整体把握相关知识的结构和教师教学必须关注的重要问题。 　　通读教材是对教材初步的感性认识，能快速地比较出不同时期相应版本教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络等。但通读教材只是教师读教材的第一步，教师要有效实施教学，还应进一步读懂教材各章节内容的细节变化和编写意图，把握教学实质。 　　 二、精读细对：领悟教材变革意图教透教材 　　教材是由编写人员精心编制而成的，每项内容的变革背后都蕴涵着特定的意图。教师要深入钻研教材，比对各个时期同一教材内容编写的异同，读懂教材演变后保留内容的“重要性”与修改内容的“必要性”，领会教材变革的意图，教透教材。 　　如一年级上册“1―5的认识和加减”中的“第几（序数）”内容的编排： 　　大纲版配套教材是：一行文字“谁排第一？小朋友排第几？”下配一幅几个大人和一个小朋友排队上车的“主题图”。 　　实验版课标配套教材如图（1）。2011年版课标配套教材如图（2）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　由此可见，不同时期的三套教材都传承了大纲版配套教材图文结合的经典编排方式，编排时都设计了贴近学生生活的情境图，生动有趣且直观形象地显示了每个人物排第几。教师要从三套教材中找出共同之处――都编排有“第几”的内容，悟出认识“序数”是本节课的重要知识点，即教学的重点。教学时可借助主题图结合生活经验，引导学生识别出各个人物分别是排第几，有效地开展“序数”教学。 　　纵比三套教材，不难发现三个时期的教材也有明显不同之处。大纲版配套教材有文字描述清晰、知识点突出的优点；实验版课标配套教材注重讲究直观，但文字描述却过